基础会计课程的设计与实施

一，引言

高等职业教育以职业定向教育为基本特征，职业内涵规范职业教育标准。高等职业教育的任务是培养适应生产线工作的应用型人才。传统职业教育体系与高等职业教育人才培养目标和规范严重冲突，必须用新的教学模式取代。基于工作过程的学习方法起源于德国。它是由德国不来梅大学技术与职业教育研究所的劳耐尔教授和他的同事于20世纪90年代提出的。它是一种基于现代职业工作整体分析和描述的系统课程设计方法，又称典型的任务分析方法。该方法是当今世界职业教育领域的先进课程开发方法之一，是我国高等职业教育领域推崇的课程开发方法，也是高等职业教育示范院校建设课程改革的工具之一。基于工作过程的课程以典型的工作任务为载体，其教学内容指向工作任务、工作内部联系和工作过程知识。所谓工作过程，就是在企业中完成工作任务并取得工作成果的完整工作程序。

在职业教育中，它是分析复杂工作系统的结构化工具。每个职业（专业）都有自己特殊的工作流程，在工作方式、内容、方法和组织上都有自己的特点。基于工作过程课程教学模式，将知识隐含在一个或多个工作任务中。通过对完成的任务的分析和讨论，明确其所涉及的知识，找出新旧知识之间的联系；围绕真实的工作任务活动，通过积极应用学习资源，找出解决问题的方法，引导学生实施任务；最后，通过实施工作任务，重建所学知识。以工作中发生的真实工作任务为中心，让学生在教学中一个个典型“工作任务”驱动活动，从而掌握清晰的思路、方法和知识脉络；在完成活动时，“工作任务”掌握知识，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新能力和自主学习习惯，促进知识和技能的共同发展。职业教育课程的发展趋势是从“知识本位”向“能力本位”转变，注重职业能力的培养，注重工作或工作过程与职业教育的密切相关性。因此，职业教育课程改革的趋势应以工作过程为基础，即课程开发的所有环节都应以工作过程为核心和基础。上海职业教育研究所所长马树超在谈到职业教育领域的课程发展趋势时表示：作为新型综合课程的信息载体，以工作过程为导向的综合课程模式可以使学生获得全面、和谐、有效的教育。事实上，在职业院校的课程开发实践中，课程与工作过程的密切相关性在一定程度上得到了重视。但由于理论研究、客观条件等方面的限制，职业院校基于工作过程的课程开发是局部的、分散的、缺乏发展的，因此在一定程度上缺乏科学性，甚至产生了一些片面的结果。本文结合基础会计课程，简要阐述了基于工作过程的教学模式的实施，并深入思考。

二、基础会计课程的设计与实施

（1）设计理念和理念基础会计是集会计方法体系和实际操作能力于一体的专业基础课程，是培养学生基本技能和专业综合能力的岗前培训课程，为学生学习后续专业课程和从事财务会计业务等经济管理工作奠定基础。本课程的培养目标是要求学生掌握会计基础知识、会计业务基本操作技能、经济业务整体会计处理能力，有效提高学生的专业技能和处理实际问题的方法和综合素质。基础会计一般开设于第一学期，对学生来说，这是一个全新的知识领域。在初学者看来，纯会计理论知识抽象，难以理解，学生没有任何情感理解，完全依靠自己的想象力来推理实际业务的处理程序和方法，他们想感受到实际的会计工作过程。因此，要打破系统追求学科知识的思路，根据工作过程的实际需要进行设计、组织和实施，突出工作过程在课程框架中的地位。以会计岗位职业标准为基础，以职业能力为本位，以工作任务为主线，以项目教学为主导，以校企合作为路径，融合“教学做”及“岗证课”工程与课程建设模式相结合。基于工作过程的基础会计课程遵循“确定职业工作岗位或岗位群-典型岗位任务分析-行动领域归纳-学习领域发展”这条逻辑主线。具体设计理念是在相关行业企业相关人员的参与下，根据会计岗位组进行会计工作过程分析，结合会计专业能力需求分析，设置工作项目，然后以工作任务为驱动设计课程教学模块。通过“项目导向”与“任务驱动”结合教学方法，将工作过程转化为教学过程，使学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技能，提高知识综合应用能力和专业岗位适应能力。通过过程考核保证项目培训质量，体现高职教育的开放性、专业性和实践性。

（2）基于工作过程的基础会计课程的教学效果

（1）充分体现了高等职业教育的特点。基于工作过程的基础会计课程与实际工作密切相关，学生在完成任务的过程中很容易进入职业角色。通过完成反映会计工作过程的任务教学，学生可以掌握会计的基本技能：审核原始凭证→编制会计凭证→注册会计账簿→编制会计报表。这种课程组织模式实现了学习领域与工作领域、学习过程与工作过程、学习任务与工作任务的一致性，充分体现了高职教育的特点。

（2）激发学生的积极性。基于工作过程，以项目任务为主，实践与理论高度结合，容易激发学生的学习兴趣。由于具体的任务目标，学生在思想上有一种必须完成任务的紧迫感，会围绕工作任务探索和理解相应的知识。学生变被动为主动，学习热情大大提高。而且，通过合作互助完成项目任务，很容易产生成功感，充分发挥学习的自主性和主动性。

（3）有利于培养学生的综合能力。教学过程充分反映了工作过程，学生边学边做。课程的理论知识点更容易理解和掌握，动手能力得到了很好的锻炼，专业技能得到了提高。通过小组讨论、学习和评价，不仅增强了学生的自信心和自我激励，而且培养了学生的语言表达能力、自学能力、分析和解决问题的能力、团队精神和创新能力，全面提高了学生的综合素质。