基于工作过程的基础会计课程的实施

思考基于工作过程的基础会计课程的实施

（1）基于工作过程的课程开发要求，从高职院校的高级管理人员到专职教师到学生，彻底改变教学管理人员的观念。改变传统学科教学的思维和管理模式，为课程开发和课程实施带来的教学改革创造条件，确保其顺利进行。基于工作过程的教学是对传统课程教学方法的颠覆。改革越彻底，成功的可能性就越大。改革是否彻底的关键在于领导是否有开放的思想和前瞻性的思想。如果领导不重视，课程开发人员的决心就会动摇。改革需要政策和资金的保障，离不开领导的大力支持。

（2）校内外培训基地的建设和应用应根据工作过程的教学要求，将工作的实际内容和过程引入教学过程。教学的全过程必须放在具体工作活动的真实场景中，实现课堂与专业环境的融合。因此，必须加强模拟培训场所和生产性培训基地的建设。

（1）加强校园培训室软硬件设施建设。完善基础会计岗位模拟培训、会计电算化信息系统、财务软件等实验功能，提高软件利用率；二是建立沙盘模拟对抗培训中心，拓展校园培训平台和功能。

（2）完善校外实习基地建设。除加强与现有实习基地的联系，深化合作，扩大合作范围外，还应继续开发新的校外实习基地。关键是要有效实施培训，不仅仅是形式，合理有效地利用校外实习培训基地，充分发挥工学结合的作用。正式教学前，可组织学生参观校外培训基地，了解会计岗位，听取会计人员对会计工作流程的介绍，使学生对会计工作有感性的理解。在集中实习阶段，学生可分批安排到校外培训基地进行短期实习，依托校外会计公司或会计师事务所，将理论付诸实践，提高实际操作能力。

（3）传统课程教材的编写以学科体系的知识为线索。如果继续使用传统教材，不仅会增加教师的教学难度，而且容易造成学生对课堂实践教学和教科书理论知识的混乱。因此，要打破传统教材编写模式，采用项目编写形式，与行业企业共同开发工学结合教材和实训教材。根据企业会计工作流程，充分体现典型的任务指导和实践课程设计理念，将基础会计课程知识项目化，根据项目整合课程内容。例如，基础会计的项目线索是：凭证-账簿-报表，与会计要素、会计科目和账户、贷款会计方法等知识联系起来，将理论知识融入项目教学过程，使学生掌握工作技能，奠定坚实的理论基础。同时，结合会计岗位要求，综合考虑知识学习、岗位工作能力培养和职业道德培养的形成，使教材以学生为主体，注重培养学生的专业能力，满足教学需要，实现有效教学。此外，工作过程中的课程教学离不开真实的会计数据。一方面，教师要进行实物展示，增强学生的直观认识；另一方面，学生必须在真实的会计场景中锻炼实际操作能力。因此，必须充分准备各种教具，如原始凭证、账簿、会计报表等。除了各资料样本齐全外，还需准备一定的空白凭证、账簿、报表，如收据、普通发票、增值税专用发票、差旅费报销单、支票、收据单、收据单等；现金日记账、银行存款日记账、总账及各种明细分类账；资产负债表、利润表、现金流量表等。通过展示和使用真实的会计数据，根据操作过程进行实际操作，可以提高学生的直观理解，提高学生对课程学习的兴趣，也反映了开放性和互动性。

（4）基于工作过程的教师综合素质培训课程不再以知识教学和技能培训为教学的核心任务，而是以完成具体任务、提高学生的专业行动能力为教学目标，对教师自身的能力和素质提出了更高的要求。

（1）改变角色。在传统的教学模式下，教师是主体，是理论知识的教师。在基于工作过程的课程教学中，课堂的主要作用是学生，教师是组织者、指导者、顾问和评价者。因此，教师将改变他们的角色“以教师教学为主”转变为“学生主动学习为主导”，让学生在学习过程中积极构建学科知识体系，自主探究与合作学习。

（2）提高实际操作水平。教师必须有专业经验，了解企业背景，熟悉工作流程，掌握工作要求和质量标准。通过角色体验，了解和参与企业的实际工作过程，实施基于工作过程的实践培训，从简单的教师到简单的教师“会计”，真正提高实践操作水平和专业实践教学指导能力。

（3）提高教师的综合素质。一方面，教师应具备课程开发和整体设计能力，能够将典型的工作任务转化为适合教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中。另一方面，教师的工作不再仅仅是课堂，更多的是课前准备、课堂组织、控制、调整学生的学习进度、课后总结和总结。这要求教师具有良好的组织协调能力、控制能力和沟通能力。同时，教师在教学过程中对问题的态度、解决问题的方法、严谨的工作作风、良好的职业道德都不知不觉地影响着学生。因此，教师必须通过多种方式提高本课程体系下的教学能力，加强自身综合素质的培养。