基础会计课程的评价方法

基础会计是中职会计专业的基础课程，是学生进一步学习专业会计课程的基础。本课程的教学效果将直接影响学生后续专业会计课程的学习。因此，中职基础会计的教学非常重要。

一、中职基础会计教学现状

1.学生文化基础薄弱，学习目的不明确，容易厌学

中等职业学校的学生大多是学习成绩差的学生。他们盲目选择专业，对基础会计课程了解不够。此外，课程概念多，理论性强，初学者抽象，难以理解，学习枯燥。这样，学生在学习这门课程时缺乏自信，容易产生厌学心理。久而久之，学生学习困难，老师教得辛苦，教学效果不尽如人意。

2.教学方法和教学方法相对滞后

目前，基础会计教学方法仍以传统教学方法为主，教师在课堂上仍占主导地位。“满堂灌”。教师“自导自演”，学生盲目跟随；学生被动接受知识，缺乏学习主动性，对学习兴趣不高。此外，教学方法主要是黑板书籍，大多数教师仍使用传统的黑板书籍教学方法，使一些抽象难懂的知识难以清晰理解，学生难以理解，教学效果低。

3.注重理论教学，忽视学生实际操作能力的培养

中职基础会计教学基本以教科书为基础，“纸上谈兵”以理论教学为主，忽视了学生实际操作能力的培养。学生缺乏动手操作，只靠死记硬背书本知识，难以理解和掌握会计相关理论知识。“纸上谈兵”教学，必然会影响教学效果的提高。

4.课程评价形式单一

大多数中等职业学校基础会计课程的评价形式单一。评价方法通常占平时成绩的40%，期末考试的60%。平时成绩以作业为主，作业往往是理论知识作业，期末成绩是通过标准化考试完成的。这样不仅不利于评价学生的会计实践操作能力，而且学生在整个学期的学习过程中也没有得到很好的评价，看不到自己的长处和短处。期末试卷成绩不能准确反映学生在学习过程中的努力，从而打击学生的学习积极性，影响教学质量。

二、中职基础会计教学战略

针对中职基础会计教学现状，笔者在教学过程中实施了一些策略，有效提高了中职基础会计教学质量。

1.让学生明确学习目的，树立信心

进入学校后，中职学生第一次接触会计课程，心里有些疑惑:“这门课难学吗？”“初中文化课基础差，还能学好吗？”“学习这门课有什么用？”……所谓“一个好的开始，一半的成功”开学之初，教师可以向学生讲述会计行业的一些成功案例和诱人的发展前景，激发学生对本专业的美好憧憬。明确指出，基础会计的学习效果会影响后续专业会计的学习效果，“基础会计”内容为高职高考“３＋证书”中“会计技能证书”考试内容可以让学生明确学习目的。老师还可以告诉学生，这门课与初中文化课无关。这门课是一门基础学科，从零开始学习，让学生对这门课的学习充满信心。这样，学生的学习目的明确，学习充满信心，有利于教师的教学，从而提高教学质量。

2.不断改进单一、传统的教学方法和手段

基础会计课程涉及到大量的凭证、账簿、报表等知识点，如果传统的教学方法是浪费时间，很难说清楚。因此，教师在编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表、结账、对账、纠正错误账户等教学过程中可以充分利用多媒体教学，利用多媒体课件可以综合应用文本、图片、动画、视频等教学活动，使一些抽象难懂的知识与图片、动画更直观，学生一目了然。多媒体课件的使用不仅是图片和文字，吸引学生的注意，激发学习兴趣，而且加深学生巩固教学内容，给学生留下深刻印象，大大提高教学质量。

3.理论联系实际，使知识由难变易

在教学过程中，列出生活中的一些实际例子，引导学生分析，解决问题，帮助学生理解和掌握会计概念和账户。比如在谈论会计要素中的资产时，可以先问学生知道自己家里有多少资产？都有哪些？有些学生只是说有多少；有些学生说具体数字不清楚，知道有房子、家电、现金；有些学生说有银行存款；有些学生问别人欠他们的钱，不是他们的资产……通过问题的讨论和分析，在学生的脑海中“资产”初步了解后，老师趁热打铁讲解资产概念、分类等内容。这种解释让学生觉得会计专业知识在我们的现实生活中，很容易理解和参与互动，不仅调动了学生的学习热情，而且激活了课堂氛围，增强了师生之间的情感交流。又如讲解“投资收益”账户时，可以以股票为例，先问“买股票是投资吗？”“买股票一定要赚钱吗？”投资可能是收益或损失，无论是收益还是损失都用于会计核算“投资收益”账户，然后讲述账户的性质、会计内容、结构等。理论联系实际教学不仅能调动学生的学习主动性，还能帮助学生理解和掌握知识，使知识由难变易，从而提高教学质量。

4.实践教学同时应用于理论教学

在理论教学过程中，学生不仅对理论知识印象深刻，而且增强了实践能力，事半功倍。例如，教师可以在纠正错误的会计方法后设置一些错误的会计，如正确的会计凭证、错误的账簿记录、错误的会计凭证（错误的会计科目或正确的会计科目金额）和真实的会计凭证和账页，让学生练习错误账户纠正的实际操作。在实际操作过程中，老师会发现有些学生选择了错误的纠正方法，有些学生虽然选择了正确的纠正方法，但纠正过程是错误的，如使用红字纠正法，首先要求填写与错误凭证内容完全相同的会计凭证，有些学生包括日期、摘要、会计科目等整个会计凭证所有项目填写红笔等错误操作，此时，教师应及时指出并帮助学生纠正错误。这样，通过实际操作，学生可以加深对理论知识的理解和掌握，巩固会计理论知识，提高动手操作能力。另一个例子是，在会计凭证填写和审计的教学中，教师可以先向学生发送一些真实的会计凭证。教师在讲解时使用多媒体示范，学生边听边填写。这样既完成了理论学习，又培养了学生的动手能力。学生在学校做，在中学做，轻松掌握相关会计知识，取得有效的教学效果。

5.采用各种形式的评价方法

基础会计课程的评价可分为两部分，即平时成绩占60%，期末成绩占40%。通常的结果包括①课堂演讲（10%）；②平时比赛得分(10%)是指教师在完成每章教学内容后，将本章知识编成抢答题、必答题、小组讨论题，让学生在一节课上完成题目，然后进行评价“个人奖”，“小组奖”作为平时的比赛得分；③理论知识作业（10%）；④会计实际操作(30%)，会计实际操作老师可以这样安排。讲完常见原始凭证及其填写本章内容后，可以为学生提供一些模拟原始凭证(增值税专用发票、普通发票、支票等)。)供学生练习填写；讲完会计凭证章内容后，可以提供真实的会计凭证，让学生练习填写会计凭证；讲完会计账簿章内容后，可以提供一些真实的账页，让学生根据之前填写的会计凭证练习开账、登账、结账、对账。此外，期末考试成绩以期末考试成绩为基础，期末考试试卷可采用“理论题(60%)”＋“实操题(40%)”的题型。通过各种形式的评价，一方面可以肯定学生的学习过程，有利于激发学生的学习主动性和积极性，另一方面也可以鼓励学生自觉学习会计理论知识，加强会计操作技能的实践。这样可以提高教学效果。