基础会计课程具有很强的理论性

一、存在的问题

在中职会计教学过程中，笔者发现学生对基础会计课程的学习缺乏兴趣。但基础会计是经济管理相关专业的必修课，是会计专业学生后续学习企业财务会计、电算化会计、财务管理等专业课程的基础，也是中职与的基础“会计电算化软件”和“福斯特手工会计软件”比赛的基础。

二、问题分析

基础会计课程具有很强的理论性，特别是前两章关于会计概述、管理制度、法律规范、会计要素、会计方法和会计平衡公式。对学生来说，课程非常奇怪，非常专业，非常无聊，很难理解，加上大多数中职学生学习基础薄弱，因此，理解和掌握会计的基本理论、基本技能，掌握各种会计方法并不容易。

三、改进措施

整合所用的基础会计教材，以知行互动的理念。知行合一是明代思想家王守仁提出的。王守仁认为，理解事物的真相离不开在现实中使用它。这是中国古代哲学中认识论和实践论的命题，主要涉及道德修养和道德实践。王守仁认为，我们不仅要认识（知识），还要实践（行），只有“知”和“行”只有统一起来，才能称得上“善”。作者用它来教学。所谓知行交互，就是知行交互。“以知引行，以行带知，知行互动，相互完善”，它是基于知识与行动的统一，是知识与行动统一的深化。所谓知识与行动的统一，是指对象符合主体，知识是指科学知识，行是指人的实践，知识与行动的统一，既不是知识，也不是行，行是知识；但要做到“知行交互”。

四、实施过程

采用知行互动的教学方法，可以通过知行互动的教学方法“以知引行，以行带知，知行互动，相互完善”这三个教学阶段（以经济业务会计处理为例）：第一阶段：以知引行。摒弃传统中等职业学校会计专业基础会计教材第一章的详细概述部分，直观展示德育奖惩表，让学生理解会计科目和账户的含义，即从会计语言入手，让学生了解会计“拼音”。第二阶段：以行带知。第一阶段仅限于了解会计专业术语。在这个阶段，我们将通过大量的会计分录编制来熟悉和使用会计科目和账户，从而实现以行带知。第三阶段：知行互动，相互提升。通过前两个阶段的学习和应用，学生不仅会编制一些简单的会计分录，还会熟练运用会计科目。此时，通过会计平衡公式的进一步学习，不仅进一步加强了学生会计分录、会计科目和账户的学习，还引出了会计要素及其相互关系的知识点。除了学习之外，这种教学方法还可以实现学习“以知引行，以行带知，知行互动，相互完善”，也实现了师生融合、共同进步、各有收获的状态。

五、实践成果

中职基础会计采用知行互动教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，树立学生团队合作精神，增强学生的人际交往能力。采用知行互动教学法后，全班基础会计平均成绩不仅提高了10%以上；此外，在市技能竞赛中，会计手工账户获得一等奖、会计电算化一等奖、二等奖、三等奖、沙盘二等奖。

六、应注意的问题

这种教学方法不是单独使用的。结合小组合作教学法、项目教学法、情境教学法、头脑风暴教学法等。，将使教与学更好地融合，使学生更好地掌握学习内容，提高学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，树立学生的创新意识，培养学生的独立思考能力。学习会计程序本章时，只要学生掌握填写会计凭证，大部分经济业务可以用会计分录代替；特殊日记账和各账户总账要求以账户方式登记，明细账可选择“多栏式”“数量金额式”一两个账户注册，剩下的以“T”更换形式账户，直到报表完成。这样简化了一次实际操作，让学生对基础会计有更具体、全面、系统的了解。