我国非会计专业人才的目标

一、非会计专业基础会计课程的目标导向

培养我国非会计专业人才的目标是培养会计信息的用户。因此，对于非会计专业的学生，课程教学的目标是培养会计信息的使用能力。对于不同专业的学生，会计信息使用能力的培养重点不同。例如，对于工商管理非会计专业的学生，培养注重会计信息管理决策能力的目标；对于金融经济非会计专业的学生，培养注重会计信息投资决策能力的目标。但在基础会计课程阶段，所有非会计专业学生都需要以学以致用为目标，明确会计基础知识与专业的结合点，将基础会计知识植入整个专业课程体系，做好整体学习目标与基础会计课程的衔接，形成学习动力，制定后续会计课程的学习计划。学以致用目标的建立，不仅能使学生明确学习目的，从内心激发学生的学习兴趣，还能使学生发现会计知识的可用性，了解会计基础知识在未来专业学习和职业发展中的重要作用，找到努力的方向。

二、非会计专业基础会计课程教学重点

如今，市场上的基础会计课程教材主要面向会计专业学生，少数面向非会计专业学生。基础会计课程教材多名为基础会计、会计原理、初级会计等。其中，非会计专业的基础会计教材大多由会计理论和会计两部分组成。虽然《初级会计》一书包含了一些财务比例知识，但与会计教材没有实质性区别。可以说，非会计专业学生和会计专业学生使用相同的教材，这意味着教师在教非会计专业学生时应注意教学内容的重点。首先，注重历史观，而不是从不同会计派别的对比和会计发展的背景来理解会计的本质。一方面，教师要让学生了解会计与社会经济发展的关系。会计发展的历史实际上是社会经济变化的历史。会计的发展孕育在社会经济发展的过程中，反过来又服务于社会经济的发展。这部分包括会计是什么，会计在社会经济发展史上扮演什么角色或扮演什么角色。在此基础上，结合当前跨国并购浪潮，引导学生了解为什么全球倡导会计准则趋同；另一方面，了解会计准则的政治性质。会计准则具有经济价值，是各方政治力量博弈的结果，进而了解企业会计政策的选择行为，以及企业如此关注会计准则的变化。因此，学生可以从社会经济环境和经济后果的角度认识和判断会计准则变化的影响。其次，基础会计课程的基础会计理论部分相对抽象。非会计专业的学生需要注重提高会计信息的使用能力。因此，课程教学需要打破现有教材的设计理念，可以提前介绍后续会计报表的内容，以学生熟悉或感兴趣的上市公司为例，从报表层面理解理论部分。以会计等式为例，让学生从资产负债表的项目金额中找到“资产=负债+所有者权益”最后，通过对企业生产经营增值过程的解读，学生了解企业利润的形成过程，了解为什么利润是所有者权益增值的源泉，从而对扩大的会计等式有一个清晰的认识，进一步把握资产负债表是静态报表，反映时间信息，利润表是动态报表，反映期间信息，为后续财务管理课程奠定基础。第三，会计信息的形成过程围绕会计周期逐一展开。对于非会计专业的学生，他们不需要掌握会计周期中的每一步，而是关注会计信息是如何形成的，主要体现在凭证、账簿、经济业务会计等内容的关键选择上。一是凭证的相关内容。这部分的重点是证书的重要性，证书传递信息的解释，而不是填写证书的能力。教师不妨以企业的日常报销为例，生动地解释这件看似简单的事情所包含的会计知识。其次，对于账簿的相关内容，他的重点是了解账簿登记的基本原理及其作用，如何形成账簿之间的相应关系，而不是账簿登记的操作能力。因此，帮助学生建立会计信息之间的关系，企业账簿将记录企业的所有经济行为，让学生理解会计不仅可以记录信息，还可以利用记录信息发挥监督作用，使学生在未来工作中有敬畏，减少欺诈的可能性。三是经济业务核算相关内容。这部分重点是让学生掌握经济业务发生的相关知识。通过对会计信息形成过程的研究，帮助学生建立信息链的思维方式，即从会计报表的结果到经济业务，再到企业战略和外部环境的分析。特别需要注意的是，学生必须明确经济业务会计依据是中国财政部颁布的现行会计准则。借助2006年前A股和H股上市公司会计报表的差异，解释会计准则的差异将使同一会计主体呈现出不同的会计结果。最后，会计工作流程和会计信息化的相关内容重点是让非会计专业的学生熟悉会计工作的性质，更好地与会计部门合作，以及如何有效地利用会计信息为自己的工作服务。在信息技术变革的时代，通过了解信息技术给会计信息系统带来的变化，了解新技术将影响会计信息的形成和应用，以及会计职业的发展。这样可以培养学生关注当前科技发展的意识，思考未来如何应对新变化，新知识[2]。

三、非会计专业基础会计课程的教学方法

随着互联网的快速发展，课堂教学场所不再局限于教室，教学可以不受时间和空间的限制。因此，在基础会计课程教学中，应采用课堂教学为主，自主学习为辅。对于课堂教学，教师可以鼓励学生使用慕课等“互联网+教育”相关资源提前预览内容，不断变更“教”试着引入主要的教学方法，MBA启发性地引导学生运用会计信息，培养学生的实践能力。对于自主学习，一方面要充分利用网络的优势，根据不同专业对会计应用能力的要求，录制相关的网络课程，让学生课后学习；另一方面，针对课堂发现和学生反馈的知识难点，也可以以录制小视频的形式进行有针对性的教学，加强学生的理解，提高学习效率。此外，教师可以利用网络有效地将教学中师生的互动从课堂延伸到课堂。这样，教师就可以及时了解学生的学习情况，及时回答学生的问题。这种反馈沟通机制不仅有助于建立师生良好的关系，而且有效地实现了教学目标。总之，在非会计专业基础会计课程教学过程中，学校应根据专业背景调整教学内容的重点，灵活选择教学方法，满足非会计专业学生的学习需求，培养优秀的会计信息用户。