我国高等职业教育的投资回报

人力资本理论的核心观点是提高人口质量，教育投资是人力资本投资的主要组成部分。与经济行为一样，教育投资也强调投资回报。学术界对教育投资回报的看法基本相同，主要分为货币回报和非货币回报两个层次。在我国高等教育面临转型时，深入探讨了我国高等职业教育的投资回报，特别是对货币和非货币回报的具体研究，具有积极而深远的理论作用和实践意义。

 

货币收入类似于经济领域的收入含义，如受教育者的工资和收入水平。非货币收入的范围相对较广，基于非市场化的视角，如教育对教育者的心理、认知和行为的积极影响。高等职业教育的非货币化收入可以从受教育者本身和受教育者的家庭成员(配偶、直系亲属等)获得。).、讨论国家社会层面等。高等职业教育是培养具有一定文化水平和专业技能的应用型人才，其投资占国家和社会教育投资的重要组成部分。根据笔者对部分高校学生和毕业生的采访、调查和分析，高等职业教育投资带来的非货币性收入，可以帮助受教育者树立正确的人生观和价值观，提高他们在社会上的生存技能和信心。对受教育家庭成员也有积极的作用，如正确的认知、坚强的意志、良好的生活水平等。对于国家和社会层面，受过高等教育的人越多，人们的幸福水平就越高。主要体现在人们正确的价值观使他们的精神满足感更高。二是提高社会劳动生产率，促进经济繁荣和人民物质满足。第三，人们正确的道德观念促进了整个社会更加民主、文明和谐。当然，高等职业教育的非货币收入对社会层面的影响也包括相当多的内容，即所谓的“社会溢出效益”，如计划生育、儿童健康、社会文化、国家凝聚力等，在一定程度上对人们的幸福水平起着积极的作用。

 

基于人力资本理论的教育回报观点，高等职业教育和其他类型的高等教育一样，可以给受教育者带来一定的货币回报和非货币回报。那么，我国高等职业教育的现状真的是这样吗？根据研究小组对几所大学的学生、教师和毕业生的问卷调查和深入访谈，结合我国高等职业教育的教育回报理论和现状，笔者发现了以下问题：

 

1、大量高等职业教育毕业生表示，在货币收入和非货币收入方面，他们在入学前并没有达到预期。一方面，在择业过程中，很难找到符合自己专业学历的工作；另一方面，即使找到合适的岗位，工资收入和发展空间也低于预期，无法提供符合自己入学前预期的生活水平。这主要是由于我国高等职业教育制度政策不完善、专业设置不合理、课程教学体系不规范造成的。例如，会计专业的大学毕业生甚至不能单独填写基本支票。哪家企业会招收这样的学生？

 

第二，在几所被调查的大学中，每年录取的新生没有报到，学生因故辍学的比例也没有下降。由于目前大学生就业形势的影响，一些家庭会改变他们的教育投资行为，比如被大学录取并选择放弃的家庭，每年都会有一定的比例。此外，有的学生出国留学，有的选择先就业，有的选择学习数控机床、厨师等职业技能。这些情况的发生与我国高等职业教育定位的缺失无关。

 

3、高等职业教育学校的毕业生大多会选择跨专业的工作，甚至在进入学校时也会为跨专业的工作做好准备。即使是会计、酒店管理、机械设计等热门专业的毕业生，也有一半以上的学生不会选择自己的专业。一方面，高校的专业设置和课程设置不合理，与企业的实际偏差很大。另一方面，学生或家庭对入学专业的选择不结合学生自身的实际情况，而是更倾向于“热门专业”，导致学生对学习和就业缺乏兴趣。