会计创新人才模式和路径

会计创新人才模式和路径

 

（1）构建具有特色的会计创新人才培养模式

 

笔者认为，湖南工学院会计专业优秀人才培养的核心可以概括为：“四教”、“双师”、“双课堂”和“两创”。

 

1.“四教”

 

四教，即学校建立以教材、教师、教学、教研为基础的会计创新人才培养机制。通过这一机制构建的培养模式，可以有效减少泛化和传统的会计人才培养因素，形成以“四教”为核心的特色教育培养体系。

 

2.“双师”

 

双师，即在会计人才培训中建立校园教师和小微教师双教学团队，其核心是领导教学和学术，大力提升湖南理工学院原教师的专业知识能力，特别是提高对实践问题的控制，加强教师培训，在会计人才培训专业研究机构、学校、首席财务官等导师参与会计专业人才的教育培训过程。

 

3.“双课堂”

 

双课堂，即建立教学课堂和课外课堂，引入教学+实践教学模式。课堂教学主要包括基于教科书的专业知识教学，外部课堂主要是指专家讲座、首席财务官或财务会计审计主管参与教学过程。“双课堂”的实现包括两个方面：一是主要课程的设置和实施：教学实践的实施，即教学实践的一半，实践的一半；二是辅助或体验课程：实施双师教学和模拟教学，根据校园教师和校外教师或在职培训，增加学生对社会和实际工作的体验教学或模拟教学。

 

4.“两创”

 

两个创新是努力为教师创造性教学和学生创造性学习营造良好的氛围。我们可以尝试在教学中引入责任制，即导师全面干预学生的个人学习和研究，以双向选择的形式确定辅导小组。在导师制下，教师应全面进入学生专业学习研究的全过程，主要包括基础知识学习、论文写作、校外交流、社会实践和学术研究等，通过这种创新的导师责任制，为教师创新教学和学生创造性学习营造良好的氛围。

 

（2）建立会计创新人才培养机制

 

湖南理工学院会计创新人才培养应着力构建多种制度机制，确保人才培养的系统性和专业性。即：一是建立人才选拔（专业人才再选拔）机制，即选拔现有培训对象；二是完善培训机制，即突出产学研合作、校际合作、社会合作的培训模式；三是实施相应机制，即实施双师型教师教学和有针对性的培训方案；四是落实保障机制，即从制度机制上保障培训模式创新的实现。具体情况如下：

 

1.“师对生”教育模式

 

湖南理工学院应着力构建“师生”教育模式，即使具有丰富理论和实践经验的教师与学生形成对应关系，实现集中教学资源的应用、复合和研究培训。

 

2.“尖对尖”选择模式

 

在会计创新人才选拔中，湖南理工学院首先要有目的、有意识地进行人才选拔（兴趣筛选、考试选拔等），然后通过产学研和“双历”（学校经验和社会经验）教育进入会计创新人才培养渠道，应用型人才专项培养模式；通过同样的理念，实施研究生培训和 MPAcc 模式、AC-CA 模式等。

 

3.“半对半”学习模式

 

湖南理工学院会计创新人才学习过程应倡导“半对半”模式，即学习时间的一半主要集中在理解理论前沿和实际操作上；剩下的一半时间和课程应集中在企业、行业和工作实践中，提出和总结企业问题，整合创新思维，注重创新材料，应对创新机遇。

 

4.“实对实”教学模式

 

湖南理工学院会计创新人才教学应特别强调“实用性”，即教材中的实际需要；教学方法应满足实际需要；满足教师结构的实际需要；支持教学手段的实际需要；确保教学体系的实际需要。

 

5.“题对文”创学模式

 

在作业提交和学习成果测试中，湖南理工学院会计创新人才培养应创造“问题对文本”的创新模式。一是用问题发现和答案的调查报告和实践报告代替学年论文和边缘课程；二是用热点问题跟踪代替一般课程教学；三是用解决企业实际问题的评论和解决方案（建议、报告或论文）代替实践和毕业论文；四是在学生中实施专业创新学分和创新考核。 　　6.“点对点”交流模式

 

在人才对外交流方面，湖南理工学院会计创新人才应努力开展校际交流、校企交流、国际交流、师生交流、教学资源和教学信息交流、科研交流、制度交流等工作。

 

（3）改革基础课教学

 

改革基础课程的教学内容和教学方法是会计创新人才培养模式的基本选择。

 

会计人才的培养离不开基础课程，这是入门和起点。为了适应会计创新人才的培养，湖南理工学院需要从内容到方式对基础课程进行改革创新。基础课程的设置应以减少分类分级的理论课程规模为基础，而不是综合性较强的理论课程，形成可持续、可扩展的课程体系。同时，为了满足培养现代会计人才的创新和前沿需求，将会计实践教学改为理论发展、会计实践和会计方法（案例）课程体系；教材编写和应用应突出综合、连续、案例教材设计，满足学生系统学习、高级学习和综合学习的需要，尽量减少分类教材的编写和使用模式。基础课教材的编写要突出“问题从何而来”、“解决什么问题”和“如何解决问题”，为教与学的良好互动和深入学习打下基础。课程安排要突出专业性和基础性，为选择性学习预留空间，减少宽泛冗余的课程安排，认为尽可能多、宽地安排学生的专业学习内容，其实是弱化专业学习的弊端。要突破在基础课程中不开或少开选修课的规则，可以在开设专业基础课程时开设基础选修课。

 

基础课程中的基础理论教学应与实际操作紧密结合。这需要首先改革会计基础理论的教学方法。现场教学、体验教学和实践教学模式的应用应更加广泛，特别是案例教学在基础课程中的应用。从会计创新人才培养的角度来看，案例教学的使用越多，学生就越能感受到会计活动和理论的实用性和针对性，从而促进会计创新人才培养模式的创新和建设。其中，教学团队的创新建设和案例编写的组织创新将是基础课程教学方法的两个主要问题。