优秀会计人才培养的内涵

会计工作的基本功能主要是会计和监督经济活动。随着我国社会经济的快速发展，对会计人才的更高更新提出了要求。作为会计专业人才培养的高校，近年来一些高校的教育思维模式和人才培养模式跟不上时代的发展步伐，与社会需求脱节。在此基础上，教育部启动了“优秀人才培养计划”，制定并实施了“优秀会计人才教育培养计划”计划。许多高校在会计人才培养过程中开始实施“优秀人才计划”，但由于学校水平和地区不同，未来学生的就业服务对象也会不同，因此优秀会计人才培养的内涵存在明显差异。

 

一、优秀会计人才培养的内涵

 

根据教育部对优秀人才培养的要求，优秀人才计划培养应具备职业标准、应用、创新、校企（线）教育四个核心内涵。根据这四个内涵，对于会计专业人才的培养，四者相互关联，一般是培养具有应用能力和创新能力的优秀会计人才。

 

作为会计专业，其职业标准应该是衡量会计专业学生是否具备优秀会计师能力的重要标准。该职业标准也应该是会计专业建立相应理论知识体系和应用能力培养体系的重要依据。会计专业的专业标准应由会计行业制定和设计。在我国，会计专业人才的培养从中专、大专、本科、硕士到博士，培养层次多，培养重点和方向不同。湖南工学院作为地方应用型大学，在自身办学实力和地域的限制下，在会计专业人才的培养下，需要从自身实际出发，努力挖掘自身优势和潜力。要把人才培养与湖南经济发展、产业发展、学生就业紧密结合起来，结合湖南工学院自身实际，探讨符合优秀会计人才培养计划和目标的课程和教学，努力与各大企业、行业、领域合作，建立多方共同培养优秀会计人才的机制。

 

对于应用型本科生来说，要培养兼具应用性和创新性的会计人才，校企（行）共育是实现这一目标的一种方法和手段。作为湖南理工学院，要从校企（行）共育模式下的会计专业标准出发，构建专业理论知识体系和应用能力体系，改革教学课程和教学方法，提高学生在实际应用能力和创新能力方面的技术和知识。

 

二、高校传统会计教学模式的弊端

 

随着社会的发展，会计课堂教学不断完善和变化，从20世纪70年代的“黑板+作业”到80年代的“黑板+作业+实践”， 20世纪90年代，“黑板+家庭作业+实践+现代教育手段”。虽然经过几次改革和改进，但中国大学培养的会计人才仍无法摆脱“会计、会计、报告、会计”等“管家”的能力。随着社会的发展和进步，这种传统的教学模式和体系不仅不能满足社会和市场的需要，而且不能充分启发学生的思维，不易调动学生的学习热情和主动性，不可避免地不能培养具有强烈创新意识和足够发展潜力的会计人才。总的来说，我国高校会计人才的培养主要存在以下缺点：

 

（1）教学过程机械，专业设置不规范

 

目前，我国高校在会计专业课程中相对缺乏开放性、交叉性和针对性，难以满足学生的个性化学习特点，不能满足学生的学习需求。具体来说，这类会计课程的教学以教科书为主，整个过程相对程式化，向学生介绍会计准则和会计方法，让学生学会编制报表，理解编制的意义。同时，随着时代的变迁和高校自主权的扩大，一些高校为了追求招生规模，设立了计算机与会计、涉外会计、国际会计等新的会计专业分支机构。这些专业似乎一时满足了家长和用人单位的需求，但发展势头薄弱，不仅浪费了学生的青春，也不符合国家“基础厚、口径宽、素质高”的培养目标要求。

 

（2）教育方式陈旧，学生知识面狭窄

 

目前，教学基本上采用“教师教什么，学生学什么”或“以教师为主导，以学生为主体”的双重教学原则和政策，已成为大学会计教育的要求、口号和标签。单一的教育形式使学生在封闭僵化的环境中被动地接受教育，扼杀了学生的个性，忽视了学生能力的发展。教学内容从理论到理论，评价侧重于测试学生对书本知识的理解，使学生在思考问题时往往是单一的，而不是多样化的。

 

（3）教材内容的时空限制

 

纸质教材从编辑到出版需要相当长的时间。随着环境和制度的变化，学生拿到这些教材时，内容已经过时。由于会计及相关领域新知识的不断出现，课程内容受到教学时间的限制，难以涵盖这些层出不穷的知识。