基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学体

构建基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学体系

 

（1）教学目标的建设。基于创新创业能力的会计电算化课程的教学目标包括技能目标、团队协调与沟通能力、创新创业能力等。教师通过传统的教学方法教学原则，学生通过教师的讲解实际掌握财务软件操作的基本技能。然后对所有学生进行分组，引导他们创办自己的虚拟企业，每个学生在企业进行分工合作，培养学生的团队协调和沟通能力。为了培养学生的创新创业能力，学生应根据企业的实际业务学习软件操作方法，了解创业过程中可能遇到的财务问题，并找出问题的解决方案。

 

基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学目标更注重学生创新创业能力的培养，主要体现在学生在了解会计信息原理的基础上，根据不同企业的实际需要选择适合企业的财务软件，撰写财务软件实施的可行性分析报告；根据不同企业的会计业务，选择合适的操作方法，提高企业的工作效率；编制适合企业管理需要的各种财务报表。在整个学习过程中，任何任务选择都没有标准答案，可以充分调动学生的积极性，充分发挥他们的创新潜力；为了获得更合理的财务分析，学生需要进行大量的调查研究，培养学生在整个过程中的创业能力。

 

（2）教学模式的构建。在“教学”中――内化吸收――在实践教学模式下，整个教学分为概述、总账系统、固定资产系统、工资管理系统、应收应付系统、报表系统，每个教学单元分为教师教学三部分，基于软件操作内化吸收，学生创建自己的虚拟企业进行实践。以概述和总账系统为例，“教学”――内化吸收――分析实践教学模式。如表1所示。

 

在教学单位概述中，在教学阶段，教师只教授金融软件的基本原理，以及市场上大多数金融软件的特点和使用技能；在内化吸收阶段，学生通过网络和研究收集各种金融软件的比较信息，掌握市场上大多数软件的功能特点；在创业实践阶段，学生组成自己的创业团队，根据企业特点和会计流程选择适合自己企业的金融软件，形成书面金融软件实施可行性报告。

 

在总账系统教学单位，在教学阶段，教师教会计信息化如何解决总账系统的准确性和效率、设计原理和常见操作问题；在内化吸收阶段，学生根据自己选择的软件输入教材案例，掌握基本操作流程；在创业实践阶段，学生根据创业特点，通过研究分析，总结行业常规30份会计分录，并通过软件总结各种报表。这些分录没有统一的要求，教师只判断其合理性和可行性。学生在实际使用软件时肯定会有一些问题。教师通常不直接告诉学生答案，而是告诉学生解决问题的方法，以充分锻炼学生提出问题和解决实际问题的能力。

 

（3）教学评价体系的建设。在传统的教学模式下，教师根据学生对软件的操作进行评价，往往对软件的特定业务进行评价。在这种评价模式下，不利于培养学生的创新精神，也不利于培养学生在实践中提出和解决问题的能力。在新的教学模式下，充分鼓励学生创新，鼓励学生在实际工作中提出问题，找到自己的解决方案。

 

如表2所示，新的评价体系不再强调具体的软件输入相对固定的业务，而是根据学生的兴趣和爱好虚拟设置自己的企业，根据企业的特点选择合适的财务软件。在软件实施阶段，教师根据学生提交的实施计划判断创建企业特点的描述是否合适，软件选择是否合理，实施计划是否合理；在企业日常运营阶段，学生模拟企业运营，根据调查分析，列出同类企业常规30分，通过软件进行会计处理，教师根据软件操作日志判断学生日常使用软件是否标准化，日常软件操作是否正确；期末归档时，学生根据会计档案管理规定打印会计凭证，粘贴原始凭证，打印相应的会计账簿进行归档，教师根据学生提交的会计档案判断会计档案是否符合规定；每个行业都有自己的特点，在处理阶段，我们如何评估学生如何提出问题并找到解决方案。