应用型本科会计电算化课程教学方法存在问题

本科会计专业教育不仅要培养学生的专业能力，还要培养学生的素质能力，包括沟通和创新创业能力（李新和，1998）。孟燕、李玲（2007）还指出，会计人员在掌握管理知识和会计技能的同时，还需要具备良好的职业道德、领导和沟通能力，以及解决实际问题的能力。然而，在传统教学过程中，学生的领导沟通能力、专业判断能力和解决实际问题的能力往往不受重视，缺乏一般能力培训，会计教育过于强调会计规则，忽视会计专业判断；教育方法通常采用灌输方法，缺乏创新教学方法（杨郑等，2012年；于敏，2010；彭艳梅，2012)。会计电算化课程作为应用型本科会计专业Ｒ祷?基础核心课程是会计知识与企业会计实践相结合的课程。在课程教学过程中，不仅要培养学生使用金融软件的技能，还要注重沟通能力、创新创业能力和批判性思维的培养（栾福贵，2013）。

 

传统的应用型本科会计电算化课程教学方法存在问题

 

为了强调应用，一些高校仍然使用“会计电算化”课程名称，而重点本科院校则教授更多的“会计信息系统”课程，两者的理论深度略有不同。

 

（1）教学模式单一。传统会计电算化课程教学存在“重理论轻实践”的问题。理论教学课时占总课时的很大比例。学生在实际工作中学到了更多不常用的理论知识，对实际操作掌握不足；在实践教学中，企业的财务流程主要是通过操作软件来演示的。学生根据老师的演示重复操作老师演示的内容。在这种实践教学模式下，学生学习更加被动，学习热情不高，不能培养学生提出问题、解决问题的能力。通过这种教学方法，学生不能充分了解企业的业务流程和财务软件给企业带来的效益，教学效果也不明显。

 

（2）教学内容与实际工作存在差异。在传统的教学方法中，学生通常完成软件的所有过程，在实际工作中，非常重视权限设置和岗位分工操作，软件操作强调权限分工，反映了不相容责任的分离。这些在传统的教学过程中并没有得到足够的重视。此外，会计电算化课程的教学只是对软件的操作部分进行演示和解释，是会计日常工作的重要环节――会计档案的打印和保管往往不涉及。

 

（3）教材单一。主要体现在单一的教学软件和单一的教材上。由于课时和机房软件的限制，传统的教学模式通常使用软件进行演示和讲解。大多数大学会选择金蝶KIS、金蝶K/3或用友U8。在教材的选择上，大部分都是基于以上三款软件的操作步骤，与其说是教材，不如说是软件的操作说明。随着金融软件市场竞争的加剧和用户需求的提高，市场上常见的软件有几十种，学生在课堂上无法了解其功能和适用企业的范围。由于传统课程教育缺乏创新能力的培养，如果学生在工作中使用的金融软件不是教学中使用的软件，遇到问题就会束手无策。

 

（4）教师缺乏实践知识。会计电算化课程是一门理论与实践紧密结合的课程。教师需要具备管理、软件技术、会计、财务管理等学科的综合知识，以及企业财务软件实施和使用的实践经验。在高校中，具有上述综合素质的教师很少，在教学过程中或多或少存在知识或经验的不足，最终影响了教学质量的提高。