高职院校会计专业教学存在的问题

高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，为人才培养做出了重要贡献。就目前高职会计专业人才培养而言，由于教学体系不完善，教学效果差，会计人才综合素质不达标，对我国社会经济的快速发展不利。因此，高职院校要高度重视这一问题，有效改革会计专业的教学设计和实施，解决当前教学中的问题，使会计专业人才的培养更加科学有效。目前，高职院校会计专业人才培养存在诸多问题。为了更好地为社会输送高素质的会计专业人才，高职院校应提高教师的专业素质，加强会计专业技能考核，与优质企业合作，为学生提供高素质的实习机会。

 

高职院校会计专业教学存在的问题

 

（1）职业教育理念落后，会计教育目标偏差

 

高校会计专业教学效果差，很大程度上源于职业教育理念的偏差。许多高职院校的教育理念未能根据当前时代和社会发展的特点和未来形势进行相应的调整和更新，仍然遵循过去的教育理念，导致会计人才培养目标的偏差和实践教育的重点和方向错误。虽然中国有关政府重视会计专业教学，但会计专业教学规模没有大幅扩大，高职院校会计专业教学，不能发展自己的特点和目标，过分强调入学率、入学率等，忽视就业率的重要性，实际教学不能明确就业的指导作用，导致会计专业教学质量相对较低[1]。会计教育目标存在偏差，实际教学效果不能达到相应的国家标准和社会人才需求标准。

 

（2）过于依赖理论教育，会计实践教学严重不足

 

由于职业教育理念和教育目标的偏差，一些高职院校会计专业的教学在实践过程中也容易出现偏差，过于强调和依赖理论教育，在实践教学中存在严重不足。教师在课堂教学中往往注重理论知识的解释和教学，不能很好地结合实践教育手段进行三维教学[2]。从会计专业本身的特点来看，其实践性较强，需要相应的人才在扎实的理论基础上具有突出的实践操作和适应能力。教学方法导致教师地位过高，学生处于被动接受和学习状态，学习主动性、积极性不强，被动接受理论知识的后果是学生对知识的认识不够，不能使用相应的知识，学生学习效率和实际效果不好，不仅影响高校自身的教学质量，而且造成学生竞争和工作的不利局面。

 

（3）考核方法片面单一，学生职业能力培养不完善

 

社会用人单位在选择会计专业毕业生时，往往要求学生具有扎实的理论基础和大量的专业知识，同时具有较强的实践操作能力，能够胜任会计工作中的复杂任务[3]。高职院校通常通过专业理论知识考试来完成学生的考试，并根据学生的考试成绩来判断学生的能力。仅仅通过相应的考试往往不能完全表明学生掌握了扎实的会计知识，具有较强的实践能力，特别是独立思考和协调处理能力，仅根据考试结果判断相对片面。部分学生考试成绩突出，基本实践操作甚至人际沟通不足，相应能力未能有效培养，反映了高职院校现有考核方法在实际应用中的不足。在考核方法的指导下，学生往往注重理论知识的学习，忽视其他职业能力的培养，职业能力的发展受到很大限制。

 

（4）校外培训基地有限，校企合作优势难以充分发挥

 

为贯彻国家教育部门理论实践能力培养政策，高职院校会计专业往往通过与社会企业合作建设校外培训基地，作为会计专业学生实践观察和操作的重要基地。教育部提倡校企之间的真诚合作。但由于会计专业的保密特点，企业往往不能完全让学生手动操作自己的商业利益，导致校外培训基地的相应限制。学生大多在培训期间观察学习，不能深入到实践阶段，不能通过企业的商业信息进行实践练习[4]。这样，校企合作有限，合作优势难以发挥，学生在培训能力培训上存在缺陷，对会计专业人才仍有很大距离。相应局限性的产生在很大程度上也源于高职院校教育理念和手段的滞后，无法跟上时代发展的步伐，无法运用现代科技手段进行培训教学。

 

结语

 

随着我国社会主义市场经济体制的深化和经济顺利转型后的无限发展机遇，对会计专业人才的需求将进一步增加。对于高职院校，要看到未来的无限曙光，有效反思会计专业人才的培养，认识到现有教育理念和教学方法的局限性甚至不足，不断加强会计专业的实践教学，不断加强课程体系建设、评价机制建设、培训基础设施建设和教师队伍建设，打造扎实的教育基础，培养具有高水平综合素质的会计专业人才，更好地满足社会对会计专业人才的需求。高职院校会计专业人才培养模式的改革创新势在必行。作为高校会计专业教师，只有在掌握市场变化的前提下，提高自身修养水平，才能带领学生朝着更好的方向前进。