计算机审计课程的应用

1. 计算机审计课程的应用

 

1.1 教案设计

 

传统的计算机审计课程从计算机审计概念的简要描述开始。笔者直接将审计项目引入课程，选择翻转课堂进行项目教学，见表2和表3。

 

1.2 教学过程与考核

 

在教学过程单元中，教师首先建立计算机审计课堂教学资源平台，主要采用在线“混合”学习教学方法，项目背景、审计数据信息、项目任务、教学大纲、课件、参考文献上传到资源平台，同时在教学资源平台上布置作业和任务、在线问答和评估。

 

1）预习。

 

每次课堂教学前，教师提前在资源平台上分配任务，学生根据教师的任务提前预习，3～6人组为单位进行讨论，完成课前任务目标，带着目标和任务进入课堂。

 

2)课堂主体。

 

在教学过程中，改变传统的“教师主体教授”―学生被动接受“教学方法，选择翻转课堂，以学生为主体，根据课前小组讨论，报告审计建设、审计问题、审计技术，可集体讨论，也可交换小组讨论等。教师应评论每组的审计理念，并分别解释当前的关键技术和常见问题。 3)课后练习。

 

课后，教师应布置相关的审计任务，并要求在一定时间内提交。每个小组都应该有一个领导，领导分工，成员应该积极配合，并将课后任务提交给教学资源平台。教师收到后，进行评论和评分。学生还可以通过资源平台的互动教学模块与教师进行留言和电子邮件互动。

 

4)考核机制。

 

针对课程评价方法，打破传统的“试卷评分”方法，主要采用“平时成绩”以审计草案的方式进行评分。通常的结果包括每个审计日志的完成、每个任务的完成以及对团队的贡献率。最后，学生通过两周的实际作战项目培训完成审计草案，教师综合得分，审计草案能真正反映学生是否掌握审计项目的能力。这种评估机制不仅可以评估通常的审计过程，而且还可以评估学生的整体审计能力。

 

2. 教学效果与评价

 

根据计算机审计课程的教学对象，笔者对2015年计算机审计课程进行了讲座、2016年计算机科学与技术（计算机审计方向）专业约103名学生进行了问卷调查。问卷主要针对计算机审计课堂教学的学习情况，以学生为主体，从审计项目建设能力、审计技术掌握能力、审计取证验证能力、审计稿件撰写能力、团队合作能力、审计项目认知能力、团队成员参与能力、学习自主性、教师评价等方面进行客观评价分析。共发放问卷103份，回收问卷103份，回收率100%。笔者选择了具有代表性的问题进行分析，如图1所示、图2。

 

以上问卷调查结果表明，计算机审计课程的教学改革和创新是合理的。学生满意度基本在80%以上，审计项目满意度评价在90%以上。教学改革的实施可以充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，组成团队参与真实的审计项目，提高学生的自主学习能力，对促进教学起到很好的作用。