“翻转课堂”教学理念的优势

如今，基于“翻转课堂”的教学模式正逐渐进入中国的教育课堂，“翻转课堂”的教学理念也促进了高等教育人才培养理念和方式的积极转变。“翻转课堂”在地方本科院校管理会计教学中有哪些明显的优势和局限性？地方本科院校如何构建基于“翻转课堂”的新型管理会计教学模式？这些都值得深入探讨。

 

1.“翻转课堂”教学理念的优势

 

“翻转课堂”逆转了教学过程，使教学理念、教学参与者角色、教学环境空间和教学资源形式发生了重大变化，教师从传统课堂知识教师到学习指导、学习资源创造者，学生从知识被动接受者到知识主动建设者，成为教学过程中的真正主角。在当今日益激烈的市场竞争环境中，管理会计体系的应用与企业价值创造密切相关，因为管理会计有助于形成企业的核心竞争力，核心竞争力是团队中根深蒂固、相互弥补的一系列技能和知识的结合，是企业独特的，包含在企业内部，支持企业过去、现在和未来的竞争优势。在传统的教学模式下，由于教师机械教学知识、教学手段单一，加上每个会计教学班学生数量，管理会计教学广度深度极其有限，导致学习效果差甚至厌恶，基于上述实际情况，作者认为管理会计教学可以借鉴“翻转课堂”模式提高教学质量，丰富教学手段，培养具有相当专业判断能力和发展潜力的高水平管理会计人才。

 

2.在“翻转课堂”下管理会计教学改革实施的具体思路

 

2.1教学内容的重新安排与整合

 

根据“翻转课堂”的教学理念和管理会计课程的学生能力培养目标，重新整合教学内容，制作相关视频资源。管理会计课程内容模块化明显，适合微视频内容划分。我们可以根据实际工作项目对知识点进行分类教学，在讲解每个知识点时，既有理论教学，又有操作示范，增强教学的实用性。基于此，教学内容可分为三个大模块，设计14个工作任务（见表1），分解为120多个知识点，并根据知识点制作视频。为了吸引学生的注意力，提高学习效率，每个视频都试图介绍一个知识点。最后，每个视频的结尾都安排了相应的选定练习，供学生进行有针对性的练习，并将对后续的实际课堂教学进行评论。PPT将录制相应的操作视频和课程讲解、企业研究大纲、配音文件均放置在开放式网络学习平台上，构成管理会计课程的微课程。实施“翻转课堂”微课程教学模式改革后，教师应更加注重培养学生独立思考和解决实际问题的能力，提高学生的专业素质和专业能力。课堂已成为教师点评学习任务完成情况、学生展示学习成果的平台。为了调动学生的学习热情，应尽量使学习资源在短小精悍的基础上既有趣又重要。同时，教师要准备课前引导学生自学的“自主学习任务清单”。除了帮助学生更好地完成自学任务外，还能潜移默化地影响和形成学生合理科学的学习方法，从长远来看，有助于培养学生的自主学习能力。

 

2.2教学方法创新设计

 

在“翻转课堂”的教学模式下，教学模式从过去的“课堂教学”扩展到“课堂下”和“课堂上”。在“课堂下”，学生可以根据老师的提示和要求在网络学习平台上观看教学视频，关注自己遇到的问题和困难，记录自己的想法和观点。这些问题、困难，甚至他们自己的理解和观点，都可以通过课程微信和QQ学习小组与老师交流。然后，在视频学习的基础上，大学生完成了视频最终安排的有针对性的练习。在“课堂”中，教师首先回答学生提出的问题和疑问，然后通过课堂问题或小测试进一步了解学生对知识的掌握程度。管理会计不应被视为各种计算方法的堆积，而应是一种真正的管理行为，即在竞争战略指导下的综合管理行为。因此，其教学内容应注重各种计算方法的内在联系，体现“管理导向”的思路（见下图）。

 

翻转课堂下的管理会计教学模式

 

2.3课堂上整合相应的小组案例讨论形式

 

案例是基于经验和经济管理现实的。在翻转课堂教学中进行一些小组案例分析和讨论，不仅可以激活学习氛围，开阔视野，而且一旦掌握了知识和能力，就很难忘记。因此，管理会计翻转课堂教学方法能否充分发挥其效率，建立案例数据库非常重要。案例的设计和选择应注意：一是及时性，案例应来自企业管理会计中具有代表性和典型的管理行为，使教学与现实紧密结合；二是激励学生在解决当前企业实际管理问题的过程中激发思维创新能力。通过小组案例讨论，让学生知道在什么情况下应该使用什么理论和方法来解决实际问题，激发学生的发散思维，避免小组成员盲目听从“优生”，缺乏自己的观点，还可以提高学生在组织中如何沟通的能力，不知不觉地提高他们的专业素质。

 

2.4小班化教学

 

40～70人的教学班是目前大多数高校的会计班，往往是合班教学。大班教学面临着互动时间有限、“入脑率”低、因材施教难等诸多问题。国外研究表明，教师在课堂上关注的覆盖面一般不超过25名学生。如果有25人以上，教师会忽略一个，失去另一个。越多，情况就越严重。目前，美国大学的班级人数普遍少于20人。德国、加拿大和英国的班级规模与美国相似，一般为20人～25人。小班化教学会发生以下变化：

 

首先，教学活动将在空间和时间上进行重组；第二，教师和学生之间的活动强度、密度、效率和互动关系将得到增加和增强。第三，教学方法、内容、技术和评价将发生新的变化，有利于促进教育理念的进步，因此如果实施20～25人小班教学效果最好。

 

2.5评估方法的多重安排

 

评价方法是对学生能力的客观评价，既符合社会要求，又有利于学生个性的发展。传统的课程教学效果评价形式――闭卷标准化考试主要是给出标准答案的客观问题和计算分析问题，考察学生对基本理论知识和公式模型的掌握情况，注重记忆内容，评价标准单一。这种考试方法忽略了管理会计需要依靠大量的计算数据，依靠财务、统计、经济、组织行为、管理、心理学等多学科的知识判断，从而发挥其预测、规划、决策、控制和评价功能。从这个角度来看，它加剧了大学生的考试心态，削弱了学生综合职业素质的培养。为了从多个角度全面评价学生的学习情况，应注意学生参与教学活动的态度、解决问题的能力、获取知识的能力、学生决策分析能力的提高等方面，考核体系应以能力为基础。

 

3.结论

 

管理会计实施“翻转课堂”教学模式实现了几个转变，即课堂教学理念由被动知识教学转变为解决问题，学生角色从被动学习转变为探究学习，教师角色从知识传递者转变为任务指导者和任务解决支持者，但基于“翻转课堂”的管理会计教学模式应充分考虑课程特点，必须考虑信息条件下的管理会计实践，对企业研究和与企业实践人员沟通至关重要，整合更多中国企业先进管理会计成功应用的经典实例，然后将数据计算与管理相结合，只有这样，学生才能系统地管理会计知识，更好地服务于课程教学目标，最终使学生通过这种学习模式获得更准确、更扎实的知识，成为具有相当专业素质的高水平管理会计人才。