会计信息化课程在线教学模式的实践

会计信息化课程在线教学模式的实践探索

1.会计信息课程在线教学模式

会计信息课程在线教学采用上述在线教学的第三种形式：在线直播与录播相结合的混合教学方法。网络直播选择钉子学习软件，老师建立班学生可以开始直播课，软件兼容性好，功能设计和操作简单快捷，背景提供更详细的直播数据记录和反馈功能，可以直观反映学生的学习动态，是在线直播常用的学习软件。录播是通过超星学习通、超级录屏、快剪辑等不同软件相互配合来实现的。超级录屏软件是对操作视频进行录制和保存，快速编辑软件主要是对录制的视频进行编辑处理。学习是超星开发的基于微服务架构的课程学习、知识传播与管理共享平台。教师可在课前使用学习通软件进行课程视频，PPT，上传电子书等学习资料，课堂提问、答疑、随机选拔等操作补充教学活动，课后推送学习软件、单元测试、讨论等活动，这些教学活动和材料教师也可以在学习背景下进行数据统计分析，如实反馈学生。

2.网络教学活动的具体实施

在线教学活动主要包括三个阶段：课前准备、课中实施和课后总结。课前准备对教学活动的顺利开展非常重要，会计信息课程是一门实践课程，比一般理论课程更特殊，新的在线教学模式对课前准备有更高的要求。教师应提前在计算机上安装相应的会计信息软件版本，检查硬件和软件设备的使用情况，然后进行课程视频资源的建设。这部分工作量很大，一般由教师团队分工完成。录制视频需要提前规划每节课的教学内容，准备好每个知识点的手稿，详细讲解重点和难点。然后利用快速编辑软件对录制的视频进行编辑处理。最后，教师将提前在学习平台上准备好PPT课件、录制好的课程视频、章节练习等相关学习资料，方便学生课前预习。在线教学应充分发挥以学生为主体的教学理念，采用任务驱动法和团队合作法，激发学生的学习热情。教学活动开始前，在钉钉平台上安排学习任务和时间，引导学生独立学习，安排章节练习，以小组为单位互动回答。这个链接通常设置30分钟。学生完成位置或手势登录并确认学习任务安排通知后，开始观看和学习课程视频，然后完成教师安排的课堂练习。教师可以通过后台查看视频观看进度，随时了解学生的学习完成情况，并根据课堂练习的完成情况检验学生对知识点的掌握情况，从而更好地把握直播课堂知识讲解的重点。接下来是40分钟的钉子直播。一般采用屏幕共享的形式，让学生清晰直观地看到PPT课件和操作步骤，简单复习上节课的知识点，主要学习本节课的知识点，再次演示重点难点。本环节主要测试学生的独立学习情况，可采用随机提问、回答、主题讨论等形式，提高课堂兴趣，提高学生的参与和积极性。师生之间的互动可以增强学生对知识点的印象，更彻底地理解和把握重点和难点。最后20分钟主要是查漏补缺，让学生回归课程视频、PPT课件或教材，整理课堂学习笔记。课后，在学习平台上发布适量的作业和练习，巩固课堂上学到的知识点。课后，教师应及时反馈课堂情况，不断完善在线教学设计方案，听取学生对在线课程安排的意见和建议，通过钉子或学习平台定期在线答疑。同时，学生也可以在钉子平台上直播回放，再次学习课程内容，但对于个别情况，教师需要单独指导解决。

3.总结与反思

在线教学突破了时间和空间的限制。在信息普及的现代，教师需要不断提高信息教学水平，熟练使用教学平台和软件，培养自己的在线教学能力。对于会计信息课程，在线教学需要不断改进。在课前准备阶段，做好各章节的衔接，使任务安排更加充实。在学习平台或钉子平台上设置讨论区，增加一些开放和具有挑战性的问题。一方面可以提高学生的自主创新和解决问题的能力，另一方面也可以作为过程评价的组成部分，激发学生的学习热情，保证教学质量，使总体评价结果更全面地反映学生的综合素质和能力；在课堂实施阶段，除加强与学生的互动外，还可以建立适当的奖惩机制，吸引学生的学习兴趣，在公共屏幕上关注课程的重点和难点，方便学生随时查看和总结；课后阶段应更加关注跟不上任务进度的学生，了解原因，始终关注学生的想法，及时解决问题。在线教学不仅是一种挑战，更是一种机遇。信息技术与教育教学手段相结合，教学方法不断拓宽，教师的角色逐渐开始发生变化。在线教学真正实现了以学生为主体的教学理念，需要提高学生独立学习知识的能力和主动学习的能力。新的教学方法会让学生耳目一新，但长期的在线教学会让学生感到疲惫，难以集中注意力，网络背景的教学数据也难以反映学生的真实学习情况。会计信息化课程以实际操作为主，需要掌握会计软件的操作步骤和方法。然而，许多学生受到设备的限制，在线学习难以实现实践训练，难以达到教学目的。此外，由于设备、网络、平台和环境的影响，学生的学习效率和效果难以保证，可能无法跟上课堂进度，不了解自己的知识盲点，学习过程容易中断，师生互动效果不理想等问题。作者简介：任晓鸽，1990年出生，女，硕士，助教，研究方向：会计信息管理。