高职会计专业培训教学现状分析

高职教育是高等教育不可分割的一部分，也是社会经济发展到一定阶段的产物[1]。从发展特点来看，高职院校教育与普通高等教育有很大差异。在当前的发展阶段，高职院校在经济社会人才培养中发挥着不可替代的作用，主要是培养高端技能型人才，培养高职学生的实践能力。从会计本身来看，它具有很强的实用性和应用性，对人员的实际操作能力有一定的要求。但是，传统的教学模式不能满足社会对会计人才的需求。因此，要不断完善会计专业培训模式，提高学生的专业技能和实践水平。

 

一、高职会计专业培训教学现状分析

 

作为高职会计专业教学活动的重要组成部分，会计理论与工作实践相结合，在理论基础上扩大时间教学内容。目前，高职院校逐渐认识到会计专业实践教学的重要性，进行模拟培训，为学生提供更多的实践机会，学生接触到更多的会计业务工作[2]。然而，受主客观条件的影响，在培训和教学过程中也存在一系列问题。

 

1.技能训练相对单一，数据不完善

 

从高职院校会计培训的设置来看，一般是根据具体的业务要求，这些主体不能代表实际工作中遇到的会计主体。此外，在经济业务培训中与实际脱轨，存在生拼硬凑的现象，使得会计信息与实际不符，学生难以理解会计工作的全过程。

 

2.岗位职业分工不明确

 

在会计培训中，不像企业经营岗位职责设置，学生不了解会计岗位设置和岗位职责，在实际培训过程中，学生扮演多个角色，企业会计、出纳甚至销售人员混淆，使学生身份和岗位不清楚，难以理清线索，财务工作的具体工作流程，忽视会计工作的连续性和系统性。

 

3.操作程序流于形式

 

从具体培训的角度来看，培训案例主要集中在会计上，很少涉及会计监督，在培训中存在重会计轻审计监督的现象。同时，许多只培训普通会计业务，但对于一些重要环节，其操作标准化存在很大问题，许多操作只是一种形式，学生实际掌握不多。

 

二、当前高职会计培训教学模式改革发展的意义

 

会计专业培训包括校内外两部分，其中校内主要是实验室模拟培训，校外主要是实习基地实习培训，但受各种因素（会计信息保密、学生意识差等）的影响，建立专业校外实习基地难度较大，大部分会计培训主要集中在学校[3]。校内培训一般采用学生掌握基本会计理论基础知识后模拟可能发生的经济业务，学生根据学习知识进行处理。

 

通过模拟培训，也可以在一定程度上提高学生的会计业务处理能力，验证和巩固学习的理论知识，但从具体时间来看，模拟教学也存在许多不足，学生不能清楚地了解企业会计人员的具体过程，更不用说业务创新和专业能力的发展了。学生面临着复杂的环境，会计主体多样，业务内容也大不相同，书本知识不能满足所有岗位要求，影响应用人才的培养，学生工作适应性差[4]。因此，在新的发展时期，如何提高学生的会计专业能力，不断加强和完善专业培训，构建科学的培训教学模式，不断提高学生的专业能力，是高职院校发展中需要探索的问题。

 

三、建立高职会计专业技能培训模式

 

在教学改革中，会计培训教学模式需要改变传统的单一培训模式，转变为技能设计培训模式，分阶段实施演示培训等培训教学模式，促进学生掌握专业技能，提高实践能力，了解会计专业发展环境，调查企业会计主体，熟悉会计业务工作内容、具体流程、方法和技能作为教学模式的主要内容，为应用型人才的培养提供保障[5]。以下是对几种技能培训模式的分析。

 

1.演示性技能训练

 

这种培训模式主要适用于会计培训初级阶段的学习者，主要是老师先讲解，然后向学生展示操作方法，向学生讲解操作规范和要求，最后引导学生操作。也可以纠正学生在实践中的常见问题，引导老师使用一定的培训材料，让学生掌握和消化相应的理论知识，掌握专业技能，锻炼自己的实践能力，在理论与实践教学一体化发展的基础上，提高学生的专业能力。

 

2.验证性技能培训

 

主要是示范培训结束后，学生对培训有一定的了解。此时，可采用验证培训模式，目前应用广泛。主要是模拟单位预期的经济业务，让学生根据教学中学到的知识(会计程序、方法、计算机操作等)进行业务模拟。)，从而提高学生对具体业务的熟悉度[6]。

 

3.设计技能培训

 

该模式主要针对学生的创新和专业能力的提高，要求学生在了解会计的基础上学会“使用会计”，主要是由学生独立设计，学生独立完成会计主体的选择、会计、岗位分工、具体工作流程、财务关闭、账簿信息等。具体的设计内容可以是单一的或全面的，遵循提供信息和注重效率的原则，主要是锻炼学生分析和解决实际问题的能力，使学生能够合理地规划和设计工作内容。在具体实施中，可以进行小组学习，在教师的指导下调查会计主体，根据具体调查结果，学生设计相应的培训计划，然后由教师进行审计指导，进一步讨论学习，最后结合各种意见完善培训设计方案。

 

 　　4.考核性技能训练

 

考核培训主要是了解学生的知识和技能，督促学生更好地学习。与理论课笔试的考核方法不同，培训教学主要需要建立配套的考核方法，利用方案设计培训教学情况，多方面检验学生的业务掌握情况，考核后进行辅助培训。考核的目的是发现和解决问题，最终提高学生的技术能力。

 

这四种培训模式并不孤立，需要与理论知识学习和实际应用相结合，在学习中培训，在培训中不断学习，多种培训模式相互配合，根据学生学习的不同阶段灵活运用，使学生掌握会计工作的标准流程，锻炼分析问题和独立探索的能力，不断提高学生的专业技能和工作适应性[7]。