构建高职院校人才培养新模式

构建高职院校人才培养新模式

 

高职院校会计专业要紧跟职业教育新政策、新理念，根据区域经济发展新形势，改革人才培养模式，打造“一中心、两线并重、四模块、五位一体”的应用型人才培养模式。具体来说，我们应该从以下几个方面入手:

 

1. 在专业课程体系的设置中，创新课程体系不仅要摒弃重理论轻实践的做法，还要防止过于注重实践而忽视理论教学的做法。以职业综合能力培养为中心，突出工学结合的理念，打破原有的学科课程体系，理论与实践并重，深度融合，构建课程体系。同时，根据高职会计专业人才培养目标，课程设置要突出实践教学的特点和层次性，提高培训效果和专业技能。

 

打破会计专业原有的“基础理论课”――专业基础课――从高职院校会计专业培养“高端技能型专业人才”的新目标出发，重构课程体系，构建“模块化”课程体系。

 

会计专业课程体系分为职业素质教育课程、课证整合课程、专业技能课程和岗位综合培训课程四个模块。以“必要、充分”为度，调整课程课时结构比例，压缩职业素质教育课程，增加专业技能课程、课证整合课程和岗位综合培训课程，突出会计业务实践和专业技能培训。职业素质教育课程比例控制在25%左右，课证整合课程和专业技能课程比例控制在40%左右，岗位综合培训课程比例控制在35%左右。通过调整课程结构比例，加强实训、实验、设计等实践课程的教学，培养和强化学生的操作水平和技术能力，形成基本的会计素质和专业技能。

 

2. 由于会计工作的特殊性，学生很难在企业的会计岗位上实现实践教学体系和能力的梯度提升。当今社会日益复杂的商业环境和企业分工的细化，要求学生不仅要精通会计专业的知识和技能，还要了解其他经济管理专业的一些知识，如营销、理财、人力资源管理等，具有良好的团队合作能力，才能更快地融入工作环境。因此，在实践教学中，构建了“认知实践”――岗位单项培训――会计综合培训――跨专业综合培训――“岗位实习”五位一体的实践课程体系，实现学生能力培养的梯度提升。

 

高职会计专业学制为3学年。实践教学可分为三学年六学期五个层次：

 

第一学期，认知实习，了解企业的组织结构、会计工作的基本流程，了解会计凭证、账簿和报表。第二学期，电算化和职业道德基础理论学习和技能培训围绕会计从业资格的取得进行，为后续课程的学习打下基础。第3-4学期，单一岗位培训，根据岗位分解重构课程理论知识，利用手工培训和校园培训软件平台，实现单一岗位培训，熟练进行具体会计和业务操作。第五学期，通过多门会计课程的综合应用，完成了手工业务处理和电算化业务处理的双重过程，培养了学生的创造性思维、独立思考和综合运用知识的能力。第六学期，跨专业仿真商业环境培训和岗位实习。本阶段的实践可分为两部分：跨专业模拟商业环境培训，使学生在完全模拟商业环境中体验市场竞争、企业创建与管理、岗位关联、会计处理、纳税申报和审计，培养创新意识、创业能力和良好的团队合作能力，为学生真正进入社会实习做好准备；通过岗位实习，实现真实岗位培训，培养学生完成真实岗位工作的能力，实现与就业的“零距离”对接。

 

3. 根据工学结合的人才培养模式，高职院校会计教师既要懂理论、懂技术、懂操作；既要有教师资格，又要有会计师资格和能力，即“双师型”素质。目前各高职院校的专职教师普遍缺乏企业实践经验，而外聘教师的教学能力略显不足。在师资队伍建设中，要坚持“以培养专业教师为主，以外聘为辅”的原则①学校应定期为专业教师提供外出锻炼的机会和时间，鼓励教师参与实践；聘请有经验的专业会计人员，最好达成长期合作，不断积累教学经验。②专业教师本身不仅要取得会计资格，还要积极参与实践，积累直接经验；多与行业教师沟通，获得间接经验；注重会计准则的变化和财税改革的动态，及时更新知识，真正具备理论和实践双师资格。

 

4. 近年来，会计专业技能竞赛风靡一时，涵盖：从会计手工实践、珠算、点钞到基于网络平台的ERP会计技能、财务决策、企业经营沙盘等方面。各种专业竞赛吸收了行业发展的前沿技术，反映了行业对技能型人才的最新专业技能要求和需求；同时，它可以反映高校会计专业人才培养方案、师资队伍建设、教学模式、培训基地等方面存在的主要问题。因此，必须将技能竞赛与专业课程相结合，借鉴竞赛内容和标准，改造原有教学项目，完善以职业能力培养为主线的课程体系，提高会计专业建设的发展水平。