传统会计教学存在的问题和不足

教学方法的改革是职业技术教育实现培养目标的重要保障。会计教学方法的改革必须符合会计岗位的工作要求，贯彻能力本位、工学结合、面向岗位、学做一体的职业教育原则。会计(2)作为会计专业“职业能力培养”的核心课程之一，主要通过贴近实际工作的“项目教学法”引导学生熟悉和掌握会计岗位职责和工作任务，主要包括:出纳岗位职责和工作任务、往来账款岗位职责和工作任务、存货岗位职责和工作任务、资产岗位职责和工作任务、职工薪酬岗位职责和工作任务、资金岗位职责和工作任务、财务成果岗位职责和工作任务等。积极体验企业财务会计操作的各个环节，鼓励学生不仅掌握会计主体工作，还全面熟悉会计档案的建立、装订和归档。

 

1. 传统会计教学存在的问题和不足

 

1.1 教学内容的构建受学科体系的约束。为保证会计知识的系统性、完整性和学科性，会计课程的教学内容按资产、负债、所有者权益、收入、成本、利润六大会计要素组织。无论是教师教学还是学生学习，都认为组织清晰，内容完整全面，逻辑性强。但是，在学生就业招聘中，用人单位提出的问题基本上与学生申请的岗位挂钩，学生很难正确回答。因此，根据会计岗位构建教学内容是非常必要的。

 

1.2 理论与实践分离，学生很难将学到的内容应用于模拟实践活动。企业的会计工作流程是会计人员先取得原始凭证，再进行审核，然后根据审核后的原始凭证编制会计凭证，再根据审核后的会计凭证登记总账、明细账、日记账，报表编制人员再根据账簿资料编制会计报表；在学习过程中，教材不提供原始凭证。所有原始凭证都是用文字表达的。会计凭证是会计分录，账簿采用“T字形账户。因此，如何将会计理论与会计工作实践高度融合是必要的。

 

1.3 考核注重理论，忽视技能。我们知道“考试”的内容和形式对学生的日常学习有一定的指导作用。过去，会计课程的重点是掌握理论知识，而忽略了会计技能的考核。虽然设计了实践教学环节，但由于缺乏考核和评价，学生的思想重视不够，导致学生高分低能，就业后很难快速上手。

 

综上所述，重建基于会计岗位的会计课程教学内容体系，将“教”、“学”、“做”融为一体，理论与实践高度融合，改革考核内容和形式势在必行。

 

2. 项目教学法在会计(二)中的应用

 

2.1 “项目”的确定和设计项目是实施项目教学法的第一步。经过讨论，我们认为基于会计岗位的设计教学项目可以很好地实现“教学”、“学”、“做”的高度融合真正实现了会计课程理论与实践的高度融合。因此，我们将会计（2）设计为八个教学项目，一个是出纳会计岗位；第二个是交易会计岗位；第三个是库存会计岗位；第四个是资产会计岗位；第五个是员工工资会计岗位；第六个是成本会计岗位；第七个是资本会计岗位；第八个是财务会计岗位。

 

2.2 在项目教学任务书设计项目教学的核心任务驱动下，教师首先设计教学任务书，包括项目名称、项目目标、知识目标、技能目标、质量目标、项目主要任务，如往来账户会计岗位，其任务包括往来账户会计岗位职责和工作流程、往来账户会计内容、应收账款会计和坏账准备计提、应付账款会计、债权债务清查、应纳税费会计、现金折扣管理与控制、备用金管理与会计、税收法规与票据管理、项目完成要求、项目学习反馈，即记录各项目组在项目任务完成过程中难以解决的问题，教师将有针对性地集中解释。

 

2.3 项目教学的组织不同于传统教学，主体是学生。教师的主要任务是引导、监督和引导学生完成项目教学任务。为了充分调动学生的学习积极性，首先进行项目分组。分组原则是学习主动性好与差的结合，男女结合，项目组负责人是学习成绩好、组织能力强的学生。每个项目组取得项目任务书后，首先进行分工，共同完成项目任务。这种方法可以通过独立分析、小组讨论、教师指导、在线查询等方式来解决。

 

2.4 项目任务完成情况检查项目任务实施学习后，每个项目组首先将“项目组任务学习反馈表”交给导师。教师统一讲解学生任务学习过程中的共同难点和问题，并对其他项目组的个别问题进行讲解。同时，我们还设计了“项目任务完成检查表”，检查各项目各典型任务的完成情况，并及时将检查结果反馈给各项目组负责人，督促他们重新修改完善。

 

2.5 项目结果显示，每个项目实施后，为了检查学生的学习效果，培养学生的专业表达能力、分析问题和解决问题的能力，要求每个项目组以自己认为更好的方式向学生展示项目结果。

 

2.6 为了激发和调动学生的学习积极性，培养学生的团队精神，我们设计的题目都是技能考核，分数不同。每个项目组只能选择一个题目，其他项目组不能选择被选中的题目，这样可以避免相互抄袭的可能，每个题目由项目组共同完成，题目的完成直接决定了整个项目组所有成员的成绩，使每个学生都能积极、积极、努力地实现过程考核与结果考核的结合。