基础会计课程中应用翻转课堂教学

翻转课堂与项目教学概述

1.1翻转课堂教学概述

翻转课堂教学起源于美国，近年来风靡全球。与传统的教学模式不同，翻转课堂提倡先学后教。也就是说，让学生在正式课堂教学前观看教学微视频，查阅相关教学学习资料，借助微信群，QQ群体与师生互动良好，相对依赖学生的独立学习能力。此外，在课堂教学中，教师和学生可以利用微视频完成教学互动，回答相互提出的问题，通过相应的教学活动完成教学学习任务和教学学习成果测试。因此，翻转课堂的应用可以帮助学生进一步提高知识内化能力，培养学生的发散思维、创造性思维和逻辑思维能力，以及交流辩论、合作等综合素质，最大限度地提高学生的学习效果。

1.2项目导向教学概述

所谓的项目教学方法是以学生为教学重点，以教学目标为基本导向，通过与企业业务的整合，构建的综合教学方法。在项目导向教学指导下，学生以小组为学习单位，参与相应业务，提高实际操作能力和专业技术水平。与传统的教学方法相比，项目教学方法对教学内容、教学资源需求和教师教学任务有更多的要求，使教师只能通过不断减少理论知识的教学时间来确保每个项目的操作能够完全完成。

2翻转课堂教学的具体应用

2.1重新划定教学任务

教师作为会计课程教学的指导者，在使用翻转课堂教学的过程中发挥着非常重要的作用，承担着关键的教学任务。为了确保翻转课堂能够与项目导向顺利整合，更好地应用于基础会计课程，教师应首先改变教学思想和方法，重新划分教学任务。首先，教师需要将每节课的教学内容细分为不同的教学项目，然后根据每个项目的具体内容和要求制作相应的微视频，促进翻转课堂教学的顺利发展。其次，为了提高微课的教学质量和学生的学习效果，微视频的时间应控制在10到15分钟之间，适当增加案例、笑话、问题等内容，提高学生的思维活动。因为基础会计课涉及的知识点和实践环节较多，教师也可以借助PPT讲解企业完成的一些简单概念和工作项目，弥补以往项目教学方法缺乏理论知识教学时间，提高教学效果。

2.2.明确学生的学习任务

课程教学开始前，学生可以从网络平台获取教师布置的学习任务，观看相应的图片和教学视频，完成知识点的预览和实践，完成相对简单的理论和实践操作培训，总结新知识的重点和难点。然后，学生可以带着自己的问题参与课堂学习，在老师的指导下与小组成员完成交流学习，提出并解决自己的问题。课堂教学结束后，学生可以使用微信和QQ等平台与教师和学生讨论项目实践中学到的知识点和内容。这样既能提高学生的学习能力，又能培养学生的团队合作和人际交往能力。

2.加强师生教学互动

在教学过程中，教师可以以项目学习小组为单位，适当开展小型竞赛和培训竞赛，并在培训过程中就学生遇到的问题进行交流和讨论。通过各小组之间的相互帮助，学生可以通过自学来解决学习问题。如果学生遇到无法独立解决的问题，可以使用微博、电子邮件、微信、QQ等待网络通信手段与教师沟通解决方案。此外，教师还可以利用这些网络媒体与学生进行实时沟通，了解不同学生学习能力的实际情况，更好地提供有针对性的教学辅助，帮助学生深入了解教学任务的具体要求，提高学生独立学习和解决问题的能力。

2.4采用多样化的考核方法

使用翻转课堂教学后，教师需要从课堂练习、课后练习、会计项目培训等方面对学生进行全面的教学评估。课堂教学完成后，学生可以在网络平台上完成在线实践培训任务、在线问题等，教师可以根据学生实践培训的完成程度和质量、在线演讲次数等指标评估学生的学习情况。

3总结

总之，翻转课堂作为信息时代的一种新型教学模式，不仅符合教育信息化改革的发展趋势，而且符合教育部近年来颁布的发展规划。在基础会计课程中应用翻转课堂教学时，教师可以使用ArticulatePresenter，PowerCam，Adobepresenter等待软件，使用PPT完成对视频内容的解释，适当添加一定数量的教学案例和测试，放在相应的教学平台上，方便学生观看和学习，提高基础会计课程的教学效果。