目前应用型高校会计实训教学存在的问题

目前应用型高校会计实训教学存在的问题

 

（1）会计培训课程体系的设计不符合会计人才培养目标。大多数高校的课程体系设计都是按学科安排的，导致课程计划、课程设置和教学内容也是按学科分类进行的，这与应用型高校的人才培养目标不一致。应用型高校注重培养应用型人才，就业岗位需要什么，学校注重教什么。一方面，现有的应用型大学基础理论课没有体现“以应用为前提、充分利用、必要的原则”。许多应用型大学完全照搬研究型重点大学的基础理论课设置，这无形中增加了应用型大学会计专业学生的学习压力和负担；另一方面，很多应用型大学没有突出实践教学，实践教学和理论教学的学时比严重偏向理论。有的高校会计培训甚至没有引入计算机环节，培训教学不系统、不独立。即使有些高校强调培训教学，由于培训内容相对落后，培训模式长期不更新，培训不能反映社会对会计人才集合能力的要求，也导致许多高校不能很好地实现培养优秀实践能力的目标，会计专业学生不能通过学校培训教学提高实践能力。

 

（2）会计培训的教学内容、理念与转型形势下用人单位的要求脱节。与研究型重点大学相比，应用型大学的会计教师年龄结构更年轻。许多教师在企业从事会计工作，对新形势下用人单位对会计从业人员的技能要求了解不多。会计培训教师大多由这些理论教学教师担任。由于缺乏实践经验，无法真正满足会计培训的培训目标和要求，教学效果难以达到理想状态。此外，应用型高校在选择会计培训教材时也存在一些误解。鉴于应用型高校与研究型重点高校人才培养目标的差异，教材的选择也应与培养目标一致。不仅要参考重点高校的教材选择，还要结合实际情况，参考市场对会计从业人员的实际操作技能要求，对教材进行筛选和确定。

 

（3）会计培训的教学过程和方法单一、滞后。在我国全面转型时期，市场对人才提出了更高的要求，这意味着应用型大学的会计毕业生除了具备必要的会计理论知识外，还必须掌握会计实务和计算机操作技能，这就要求高校加大对会计培训的投入。在应用型大学现有的会计培训体系中，很少突出职业教育的特点，理论与实践容易脱节。

 

在会计培训的实际教学过程中，一般分为会计手工培训和会计电算化培训两个模块。在会计手工培训中，教师一般为学生制定一套企业经济业务，并附上原始凭证，让学生根据已知的经济业务描述填写会计凭证、登记账簿和报表。在这个环节中，学生一般根据教师提供的经济业务描述填写会计凭证，容易忽视原始凭证的填写和检查。在实际工作中，会计人员根据各种程序和各种原始凭证编制会计凭证，差异使该环节的培训效果不理想，学生不了解会计凭证的依据，也不了解原始凭证的重要性，离开教师提供的经济业务描述，不能仅通过原始凭证登录会计凭证。此外，在会计手工培训教学中，普遍忽视了操作过程中的监督审计环节，只注意填写凭证和账簿报表。

 

在会计电算化培训中，大多数应用型高校直接选择用友、金蝶等财务软件，并以这些财务软件的使用说明书为教材。教学内容只是如何使用这些软件，或者只强调“总账系统”和“报表系统”，简单介绍了“应收应付系统”、“固定资产会计系统”、“工资会计系统”和“成本会计系统”，很少涉及会计信息系统理论的解释。这其实只是对财务软件部分功能的学习，用财务软件实际操作方法的解释取代了会计电算化培训的教学。课程结束后，学生仍然无法充分了解会计电算化和信息系统的知识，学习的电算化知识落后于实际工作的需要。这种知识的有限性使得学生不仅不知道如何整理会计数据，管理会计信息，而且不了解整个会计电算化过程，无法解决实际操作中出现的问题。随着信息化速度的加快，大多数企业都使用电算化来处理各种业务模块。对于一些大公司使用的其他财务软件，如SAP公司的ERP信息系统、ORACLE英语财务软件等，应用型大学会计毕业生无法上手，因为他们不了解电算化的系统原理和流程。此外，大多数会计电算化培训很容易忽视“纳税申报”和“审计”的实际操作环节，学生的电算化知识范围有限，也会导致上岗后熟悉系统的缓慢过程。

 

（4）缺乏应用型大学校外会计培训平台。在全面转型的推动下，高校与企业合作。一方面，高校科研成果有了转型平台，另一方面，企业也为高校提供了实习基地和就业岗位。但事实上，虽然许多企业为大学毕业生提供了实习基地，但他们不承担培训和教学任务。考虑到会计行业的特殊性和财务岗位的机密性，大多数企业不愿意接受会计专业的学生进行培训，以保护商业秘密。有的甚至招收了少数会计专业的学生，只是让他们从事一些装订、复印等杂项工作。最多允许学生查看会计历史资料，不允许学生接触当前会计、纳税申报等实际操作环节，对学生会计实践能力的培养没有太大帮助。

 

（5）缺乏会计培训教师。在应用型大学中，很多都是从学校到学校的学科型教师。他们一毕业就直接进入大学教师岗位，从事教学工作。他们在企业没有会计实践经验，导致实践教学指导力不足，间接导致学生实践能力差，因为会计培训不同于一般理论教学，教师除了扎实的理论基础外，还需要丰富的实践经验。有的高校即使有“双师型”教师，数量也很少，有的只通过会计职称考试，不能算是真正的“双师型”人才。即使有几年的实践工作经验，随着会计理论和实践的发展和变化，有的已经过时。应用型大学在会计培训教学中缺乏真正的“双师型”教师。