会计电算化课程教学中的主要问题

会计电算化是一门将计算机知识与财务会计知识有机结合的综合性学科，旨在提高学生的实践培训技能，满足应用型人才的社会需求。为了提高工作效率，与国际趋同，大多数企业都设立了会计电算化岗位，取代了传统的手工会计处理。因此，开展会计电算化课程，培养学生的会计电算化技能，为社会输出具有扎实理论知识和实践技能的电算化人才，是大势所趋。然而，在高校会计电算化课程的实践教学中，仍存在许多亟待解决的重要问题，会计电算化课程改革迫在眉睫。有鉴于此，高校应积极采取措施，深化会计电算化课程教学改革，为培养更多优秀、满足社会需要的复合型人才奠定坚实基础。

 

会计电算化课程教学中的主要问题

 

1. 硬件设施落后，实践教学条件不足

 

“会计电算化”课程与传统的理论课堂教学模式有很大的不同。注重培养学生的实践能力，需要全体学生的共同参与，即“一人一机”的教学模式。然而，从目前高校的情况来看，电算化实验室数量与学生人数严重不匹配、计算机设备落后、版本陈旧等现象严重制约了会计电算化课程的发展。由于资金限制和机房紧张，许多高校不得不压缩计算机课时，导致理论课时与计算机课时的比例达到2：1、完全不能满足学生的实际需要，违背了会计电算化课程的培养目标。

 

2. 教学课时有限，教学内容单一

 

目前，大学会计专业的会计电算化课程大多在第五学期或第六学期开设，每学期每周4小时，开学周约17周，学期总课时约68小时。除了理论课时，真正的计算机实验课时很少。为了完成教学任务，大学只能减少教学内容。目前，大多数学校的会计电算化软件都是朋友或金蝶。以朋友T+系统为例，完整的操作模块应分为总账、报表、工资管理、固定资产、采购管理、销售管理和库存管理，通常称为财务链和供应链。然而，由于课时的限制，许多大学只能谈论财务链，而不涉及供应链，导致学生知识狭窄，无法解决实际工作中的问题。

 

3. 教师专业结构不合理，综合素质不足

 

与其他课程相比，会计电算化课程具有很大的特殊性，因为它不仅要求教师具备扎实的会计知识，还要求教师具备熟练的计算机操作技能，解决学生在课堂上遇到的各种计算机问题，如系统崩溃、计算机卡机、数据库紊乱等。事实上，大多数高校的会计电算化课程都面临着师资力量薄弱、教师专业结构不合理、“双师型”人才匮乏的局面。会计电算化课程的教师大多是会计专业毕业的年轻教师，不是会计电算化专业或会计信息系统专业，缺乏企业工作经验，计算机基础仅限于一些基本的办公软件操作技能。影响学生的课堂效率和效果。

 

4. 课程评价模式不合理，不注意平时的成绩

 

大多数高校没有安装计算机考试系统，大多数会计电算化课程的评估方法主要是笔试，并不能真正达到评估学生学习成绩的目的。此外，即使有高校参加计算机考试，但由于没有购买计算机考试系统的安装，只能通过有限的主题，虚拟一个月的经济业务，让学生在计算机上完成实验结果，教师通过逐一恢复学生的账户备份来调查学生的期末成绩，不仅导致考试脱离现实，而且给教师的批改任务带来沉重的负担。此外，一些大学不注意通常的结果，通常结果与期末试卷结果的比例为3：7.期末成绩以最终考试为主，计算机实践的结果在最终考核中无法反映，导致学校考核模式偏差较大。