高职院校会计模拟实践教学方法

一、高职院校会计专业实践教学现状

(一)缺乏一体化实践教学体系

传统会计专业的实践教学往往与理论教学分离，实践环节相对单一。因此，在加强理论一体化教学的基础上，建立完善的实践教学体系尤为重要。从目前高职院校会计专业加强实验培训资金投入的角度来看，实验培训条件确实有了显著改善。虽然大多数高职院校已经开始调整教学模式，但实践教学安排仍缺乏整体考虑，如校园培训课程不能与实际工作相衔接。

（2）教学形式单一，教学内容不足

目前，在会计实践教学环节，大多数高职院校仍采用会计模拟实践教学方法，具体形式是实践课前，教师根据实践内容需要，研究和案例筛选工作，企业经济活动背景，准备实习材料分发给学生，学生根据理论基础知识，模拟实践操作。这样，学生的参与度不是很高，会计专业的学生很难开始，在短时间内，抽象的理论知识很难转化为实际操作能力。此外，这种单一的教学形式也不利于提高学生的创新能力，影响实际的教学效果。

(三)实践教学师资力量不足

现阶段，由于职业教育发展的推动，高职教育一度处于扩大招生的行列。随着学生数量的增加，没有考虑到教师数量的调整和质量的优化。尤其是真正有实践教学能力的教师。一些会计教师，甚至直接从高校毕业生到各类学校从事教学工作，虽然会计理论知识丰富，但会计实践教学能力相对匮乏，缺乏实践教学经验，真正具备“双师”素质的教师并不多。

(4)培训环节薄弱

随着经济的发展和市场竞争的日益激烈，对企业财务信息的保密性要求越来越高，学生往往无法真正接触到企业的一线工作内容。学生到企业事业单位会计部门实习，由于实际业务能力和创新能力有限，短时间内看不到给实践单位带来的实际效益；此外，企业接受实习生，无法获得一定的优惠政策，如减免教育附加税，抑制了企业参与工程结合的积极性。其次，校园会计模拟培训室建设的不完善也给学生参与实践带来了一定的困难。

（5）传统的单一教学方法不利于创新能力的培养

目前，由于各种因素的影响，一些高职院校的会计专业仍采用传统的教学模式，如用文字表达经济业务、缺乏具体的教学道具等，注重理论教学，对实践环节重视不够。在实践课程中，教师作为教学活动的领导者，首先解释培训的步骤和要求，然后安排具体的培训任务让学生完成，容易忽视学生的创新能力和解决实际问题的主动性，降低学生的参与和体验，更不利于其主观主动性的发挥。

二、高职院校会计专业实践教学的目标

高职会计专业作为我国现阶段会计教育的主体之一，其首要任务和人才培养目标是培养一批综合素质高、应用型高、技术型高的专业人才，主要为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的会计从业人员。此外，其应用型专业的特点决定了会计专业的学生不仅要掌握扎实的基础理论知识，还要多参与实践，通过实践提高理论应用能力和具体业务的操作管理能力。

（1）根据岗位和职业资格要求确定课程标准

会计专业课程标准应涵盖企业岗位和职业资格要求，课程设置将“1”+X“证书培训融入教学，即“学历证书”和“多职业资格证书”，是会计专业学生毕业后从事会计工作的“垫脚石”。通过在校三年的学习，学生可以掌握专业知识和就业技能，在获得学历证书的同时，还可以顺利获得与专业相关的一个或多个职业资格证书，为毕业后就业做好充分准备。

（2）确定以就业方向为主线的课程内容体系

人才培养目标的确定和实施体现在课程内容体系的建设上。课程内容体系建设要实现理论体系和实践体系两大内容。在体系建设中，要强调理论知识内容，突出实践教学的意义和不可或缺性，让学生既有专业的理论知识学习，又有实践和培训的空间。只有这样，教学环境的结合才能更好地优化资源，实现真正综合能力的有效培养。

（3）确定市场化、针对性课程的基础

以市场需求为基础，以就业为目标是高职会计专业课程的基本特点，其基础是满足市场对会计人才的需求。因此，在充分了解市场需求的基础上，可以灵活调整课程设置。此外，行业和岗位的针对性原则使课程必须与当时的经济发展需要有机结合。课程设置应具有明确的专业特点，使学生在就业后能够快速进入角色，满足既定岗位的工作要求。