重构基础会计课程内容来重构理论知识

党的报告建议加快建设创新型国家。创新是引领发展的第一动力，是建设现代经济体系的战略支撑，创新型人才是第一资源，这意味着创新创业已进入4.0时代。2018年政府工作报告建议提供全方位的创新创业服务，促进创新创业“双创”示范基地建设，鼓励大企业建设.高校、科研院所开放创新资源，开发平台经济.共享经济形成线上线下结合.产学研用协调.大中小企业融合的创新创业新格局。升级后的创新创业要素更加丰富.整个创新创业体系更加立体，高校创新创业人才教育也要围绕4.0版的创新创业进行相应的转变。

1.加强高校创新创业教育，将创新创业理念融入人才培养的各个环节。然而，华文（2018）指出，我国大多数高校的创新创业教育和专业教育仍然存在“两张皮”的情况。王文斌（2018）发现，许多学校要么将创新创业设置为独立专业，开展全校普及教育；要么将创新创业教育归学术工作部门管理，学生独立开展第二课堂创新创业活动，但效果不尽如人意。自然界的一切，其中有些是自然存在的，需要通过人们不断的实践总结和提取，如自然规律.价值规律等。；有些事物本身并不存在，是由一些了解自然规律、学习深层次理论的人在实践中根据社会需要创造的。事实上，人类进步的历史是一部生动的创新创业历史。马克思(马克思恩格斯全集(第46卷下册)早就提到:“自然界没有创造任何机器，没有机床.铁路.电报.等等，它们是人类劳动的产物，是人类意志控制自然的器官或人类在自然界活动的器官的天然物质。它们是人类头脑的器官，是物化知识的力量”。无论是创新还是创业，最终都需要转化为现实才能有其价值和意义。因此，专业课程的学习也必须与社会实践密切相关，让学生在“实践-理论-实践-实践”这种闭环模式可以灵活使用和切换。因此，本文试图通过重构基础会计课程内容来重构理论知识.实践经验和具体案例在理论课堂和实践课堂上进行交叉整合，以培养学生创新创业理念。

2.杜玲（2010）提出，大学创新创业教育旨在提高大学生的自主创业能力，是一个复杂的人才培养过程，但这个过程最终由学生自己完成，外部因素只能发挥指导作用.启发的作用。要培养大学生的创新创业能力，必须注重教育者主体价值的实现和大学生能力的培养，因此要注重激发学生的主观能动性。应用型大学的创新创业教育不同于研究型大学，更不同于高职院校的教育。李荣玲（2017）提到，应用型人才主要从事实际操作工作，具有高强度的专业工作能力和专业技能，可以有计划.有组织地完成具体操作组织地完成具体操作，解决根本问题。因此，应用型高校创新创业教育的目的应该是培养具有创业意识和创新精神，能够将相关专业理论知识和专业技能应用到社会生产实践中，能够创造性地解决实际问题的高级人才。基于以上两点，重构了大学一年级基础会计课程的教学内容和课程标准。通过对商业语言入门课程的学习，学生可以了解事物的来龙去脉和过去的生活，使学生能够“知道为什么，知道为什么”在会计基础课上，我们可以体验到创新思维和创业实践的氛围。以期通过这个“管中窥豹”让学生体验和理解创新创业必须能够在人类社会生产.提高生产效率.解决人们的实际问题，可以更新，培养学生“学以致用”学习态度；要有创新创业的精神，必须更多地了解当地经济社会发展的特点，真正将创新创业转化为社会生产力，增强经济社会价值，这就是所谓的“风雨读书声，声音入耳；家事、国事、天下事，事事关心，事事关心，事事关心”。