审计案例教学中存在的问题

审计课程是会计相关专业的主要课程，其重要性毋庸置疑。然而，在实际的教学过程中，教师和学生很难学习。归根结底，除了审计课程本身的特殊性（理论与实践并重）外，最根本的原因在于教学方法的滞后。传统的理论教学模式难以满足审计教学的需要，需要改革教学方法。应引入案例教学方法，将理论知识与审计案例相结合。

 

1.案例教学法的含义

 

案例教学方法，顾名思义，是指在教学中使用各种形式的案例进行教学。具体来说，它是一种以教师为主导、学生为主体、案例为内容的互动教学模式，通过教师设置案例、学生分析和讨论案例来培养学生的创新精神和实践能力。它不同于传统的教学模式，打破了传统教学中教师的单一主体地位，转变为教师和学生的两个主体；在教学方法上，强调师生双向沟通的联动机制；但在教材中，采用具体情况的案例，不断扩大内容。

 

2.审计案例教学中存在的问题

 

2.1审计案例的选择与设计问题

 

2.1.审计案件不易获得

 

审计教学中使用的案例既要符合审计教学目标，又要适合学生的认知水平。目前市场上公开出版的审计案例教材，一方面有些案例滞后，与实际审计工作差距较大；另一方面，有些案例选择外国公司作为背景材料，脱离中国的审计环境。如此难以满足审计案例教学的需要，缺乏适当的审计案例教材，使得审计案例难以获得。

 

2.1.案例设计脱离现实

 

由于基本审计案例难以获得，基于案例的设计难以与真实的审计实践相一致。使用这样的案例进行教学可能会适得其反，这背离了审计案例教学的目的。

 

2.2教学方法和案例实施问题

 

2.2.1.教学方法相对单一和极端化

 

选择案例法进行审计教学，部分教师仍采用以往的理论教学方法解释审计案例；部分教师完全自由化，只让学生分析讨论案例，从纯理论教学的极端到另一个极端。这两种教学方法都不是案例教学方法的正确教学方法。审计案例教学方法不是简单的审计实践，而是贯穿审计理论的案例教学；审计理论教学不解释理论知识，可以穿插案例。案例教学和理论教学应该相互融合。形成你有我，我有你。实践中存在脱节现象，教学方法有待改进。

 

2.2.2案例教学组织实施的混乱

 

在实施案例的过程中，从课前到课中再到课后，教师将控制整个过程作为领导者。学生作为教学主体，应积极参与案例分析和讨论。在实际应用中，师生存在课前准备不足、课堂案例分析不顺利、课后无反馈的尴尬混乱局面。

 

2.3案例教学教师素养问题

 

制约审计案例教学质量的瓶颈之一是教师素质参差不齐。大学的审计教师大多是从学校到学校的成长模式，没有审计实践经验和解决实际审计问题的能力。因此，依靠这样的教师进行审计案例教学，必然缺乏基础，影响教学质量和效果。