翻转课堂为基础会计教学带来了新的活力

引言

新教育改革是指在教学课堂上用新的教学理念取代传统的教学模式，要求教师突破旧观念，寻求新的教学方法。职业学校的基础会计是职业学校学生普遍认为理论和实践很难理解透明的学科，每周四的课时对整个基础会计模块也非常紧张，这就要求学生在课前充分利用业余时间对理论知识点的操作要点有初步印象，课后巩固知识，根据自己的实际情况做一些练习，达到复习知识的目的。翻转课堂最初是美国大学教授在经济学教学中最早使用的。教师在课堂外教授课堂知识。这些内容可以是视频操作，也可以是理论知识的重点，也可以是视频讨论或在线优秀的课堂资源，也可以是除了书本之外的优秀学习内容。学生可以主动学习教师布置的教学任务，在线和线下讨论学习。他们可以在课堂上提出学习中面临的实际困难和问题，课后可以进一步与老师或学生沟通。在这个学习过程中，强调学生独立规划学习的主动性，使学生能够学会自学、学习、提尝试解决问题。

一是传统基础会计教学过程中的困境

基础会计是职业学校经济学专业的基础专业课程，具有较强的理论和实际操作要求。学生对基础会计的掌握对后续课程乃至职业学校学生的工作和生活都有一定的指导作用。职业学校的学生可以意识到学习的重要性，但在传统的基础会计教学过程中，学生普遍反映学习时间短，理论太枯燥，实际操作难以沉入学习。基础会计存在课堂参与不足、理论知识理解不透彻、实课教学效果差等问题。

二、基础会计教学中基于任务驱动的翻转课堂设计

翻转课堂激发学生在基础会计教学课堂上的学习主动性，体现学生的学习主体地位，让学生在业余时间从自己的学习情况出发独立学习，在学习过程中及时查漏补缺，反复学习学生的难点和不易掌握的知识，学生也可以互相交流，有利于提高整体学习能力，教师在开展教学前也能掌握学生的学习情况，有效解决学生的学习困难。在翻转课堂上，也要注意教师不仅要布置教学任务，发布相关学习资源，还要时刻关注学生的学习效果，进行相关交流。学生可以提交相关作业或个人或小组报告PPT，教师可以及时提出相关意见的整改方案。让学生及时查看学习过程中的遗漏点，查看相关作业或作业PPT完善，听取小组内外成员的意见，提高整个学习能力。

三、基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的应用

在基础会计课程中“填写会计凭证”以知识点翻转课堂为例，具体教学模式的实施过程如下：（1）细化任务。根据本模块的教学目标，教师细化为小任务，填写付款凭证，上传在线学习平台上的教学材料（操作步骤视频、操作要点等）。特别强调操作步骤视频分为八个步骤，可重复观看。(2)内化任务。利用业余时间提前将学生分成几个学习小组，确定每个小组的负责人，要求小组成员选择自己的工作岗位，参观相关企业或市场。(3)执行任务。课前，教师检查学生的学习情况，分析客观问题的正确性和容易出错的问题。在课堂上，他们首先分析学生的初步学习情况，分组展示研究成果，根据预设目标的完成情况提出有针对性的任务。播放操作视频可以重复播放重点。在课堂上，他们重点指出和纠正填写学生难点会计凭证过程中的错误，然后要求每个小组现场填写，分组发现错误，纠正错误，解释经验。在此期间，学生可以互相讨论或指出学生在成品操作过程中的得失，最后由老师总结。(4)反馈任务。课前、课中、课后，教师对学生完成的学习任务提出相关反馈。学生可以通过实施过程进行自我评价和相互评价，并对任务完成结果提出意见。教师认真分析反馈结果，修改后续翻转课堂和整个教学模式方案，使未来的教学设计能够更好地体现以学生为主体、新教育改革的目标。(5)课后延伸。课后作业分层安排，学习掌握能力差的学生由浅入深加强环节锻炼，有余力学习的学生可以完成高级作业，让这些学生跳出课本，结合企业社会的要求。找相关企业专家对学生课后作业的完成情况进行点评，让学生知道自己存在哪些不足，认真对待未来的学习任务。

四、基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的应用效果分析

分析1815班（33人）基础会计课翻转课的实施效果（填写任务一会计凭证），收集学生相关问卷和作业数据，分析基础会计教学中基于任务驱动的翻转课的应用效果。在填写会计凭证的过程中，学生的适应性学习过程和对翻转课堂提出的各种教学资源的感受：66.6%的学生认为操作视频对会计凭证的填写步骤有直观的影响，33.3%的学生认为企业专家的评论对实际操作有更深的影响和教育意义。调查显示，100%的学生认为，翻转课堂教学模式对提高学习能力和自主学习主动性有很大帮助。他们认为，这种教学模式使业余时间有了具体的任务和追求。基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的应用效果普遍较好，有助于学生理解相关知识点，内化学习任务，增强学习兴趣，明确学习目标，丰富课堂活跃课堂氛围，使课堂时间安排更加合理，可有效提高教学效果。

五、基础会计教学中基于任务驱动的翻转课堂注意事项

翻转课堂为基础会计教学带来了新的活力，提高了学生的自主学习能力，参与了教学任务，减少了课堂上的时间，丰富了学习内容，但在实施中仍需注意几点。（1）翻转课堂要求教师在课前和课后发布大量的教学资源，这些教学资源不能太长太无聊，特别是课堂视频资源尽可能少，操作指导视频时间最好在10分钟内，以免学生看不见。毕竟，翻转课堂教师对学生的控制不如实体课堂多。考虑到学生的学习兴趣，可以增加相应的游戏奖励，增加正确的答案。职业学校的学生往往学习主动性不是特别高，要求内容生动有趣。因此，操作视频、动画等有趣的材料很容易被学生接受。（2）翻转课堂不仅要求教师投放相关教材，还要花大量时间关注学生课前课后的学习情况，及时提供指导和答疑。如何让更多的学生参与课堂讨论和学习，让学习能力强的学生帮助落后的学生，让团队成员团结合作，需要教师进行相关的设计和实施反馈。（3）结合校企合作，让相关企业专家对学生的学习成绩进行点评。职业学校的学生最终要走向社会，成功胜任相关岗位。如果课堂教学脱离企业和社会，学生很难有内在动力。

六，结语

综上所述，基于任务驱动的翻转课堂在基础会计教学中的应用取得了预期的效果，更好地完成了教学任务，取得了积极的效果。随着网络技术的发展和现代信息技术的普及，职业学校学生普遍使用智能手机为翻转课堂的实施提供技术条件，但也要学会在网络资源中取其精华，去其糟粕，让现代教学更好地服务于职业学校的教学。我们的职业学校还应该积极探索翻转课堂教学模式，通过新的教学改革模式付诸实施，改变教学过程，提高学生的学习主动性和教师的教学积极性，提高各专业、各学科的教学水平。